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1、在陶行知“活的教育”思想指导下培养幼儿语言能力的初探 以“三八”节“我爱妈妈”的活动为例如皋皋南幼儿园 王玉琴摘要：陶行知先生认为：“生活教育”是以生活为中心的教育。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。因此，生活离不开教育，教育离不开生活。同样，幼儿语言能力的培养需要完全摆脱传统教育观念中“教”的束缚，应该在生活化的环境中，通过“活的教育”来开展多种有意义的游戏、生活，丰富幼儿的生活经验，使幼儿具备“说”的素材、“说”的欲望、“说”的能力和“说”的机会，从而促进其语言能力的发展。关键词：陶行知；活的教育；语言能力语言是人类交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是
2、口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于生活、游戏和学习之中，对他们在其他领域的发展有着重要的影响：幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往环境的能力、组织自己思想的能力。幼儿通过语言获取信息，通过语言的学习逐步超越个体的直接感知，与外界进行密切和复杂的联系，从而逐步向“社会人”转化。在与小班幼儿接触的过程中，发现他们的语言表达能力存在着较大的差异。有的幼儿能说会道，口齿伶俐，词汇丰富，善于与人交流，似乎是天生的“小八哥”；有的幼儿怕开口，羞于表达，似乎是天生的“闷葫芦”；还有的幼儿是“一个小宝两个样”，在家中声音高、嗓门儿大，但到了集体面前就成了“小蚊子”语言是幼
3、儿与外界沟通的桥梁。幼儿通过语言的桥梁来向外界介绍自己，外界也通过这座桥梁来了解幼儿。因此，抓住幼儿语言发展的关键期和发展期来培养幼儿的语言能力显得尤为重要。幼儿园教育指导纲要指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的过程中发展起来的。将教育化为无形并融于生活，借助幼儿一日生活的各环节，自然随机地开展生活教育，对于发展幼儿的语言、形成和谐的对话氛围是有益的。在此过程中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间平等地对话，自由地交谈，使得幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说、有内容说并能得到积极应答，对幼儿的语言发展具有特殊意义
4、。因此，在日常教育过程中，我不断地寻找适合幼儿的年龄特点和认知水平、有利于幼儿语言能力培养的手段和方法。陶行知先生认为：“生活教育”是以生活为中心的教育。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。因此，生活离不开教育，教育离不开生活。同样，幼儿语言能力的培养需要完全摆脱传统教育观念中“教”的束缚，应该在生活化的环境中，通过“活的教育”来开展多种有意义的游戏、生活，丰富幼儿的生活经验，使幼儿具备“说”的素材、“说”的欲望、“说”的能力和“说”的机会，从而促进其语言能力的发展。以下是我在陶行知“活的教育”思想指导下培养幼儿语言能力方面的一些做法和取得的初步成效：一、 活的教
5、育，激发幼儿的表达欲望。在“我爱妈妈”三八节主题教育活动中，我发现小班的幼儿对妈妈的了解并不全面，一般仅限于知道 “妈妈的工作很忙”、“妈妈要上班赚钱”、“妈妈会给我买漂亮的衣服，会买东西给我吃”等表面的、肤浅的认知层面上，至于“妈妈的职业是什么？”“妈妈为什么要忙？”等问题，他们则显得很茫然，不知如何表达，不知该表达什么。“我爱妈妈”的活动到底该怎么进行？如何真正地认识最亲的妈妈？如何真正地了解最近的妈妈？如何让孩子感恩给予自己无微不至照顾的妈妈？帮助幼儿认识妈妈、了解妈妈、爱上妈妈成了今年的“三八”节活动的重点内容。“活的教育”需要“活”的课堂，幼儿教育活动需要寓于丰富的生活中，让幼儿在多
6、彩的生活中体验和感知，从而获得有益于他们身心发展的知识和技能，提高他们的能力和水平。我尝试采用“活”的教育形式，从禁锢幼儿的思维的“死的课堂”走出来，走进幼儿的生活开展活动。摒弃空洞的说教与枯燥的灌输，创设轻松、愉快的、平等的对话氛围，开展“活”的随机谈话活动，在谈话活动中了解幼儿对妈妈的认知，在沟通中激发幼儿“爱妈妈”的思想感情。 一天的餐后散步过程中，太阳暖暖地照着，我和孩子轻松地边走边聊。聊着聊着，我就和班上的徐锦程小朋友说起了他的妈妈。 “锦程，你和妈妈去过新疆吗？”“没去过呀！”“那你去过外婆家吗？”依旧是一句：“没去过呀！”“你妈妈是新疆人吗？” “不是！”没想到，锦程一下子给了一
7、个否定的答案。我不甘心，又追问道：“那你妈妈是哪里的人？！” 这回，小小的锦程理直气壮地对我说：“我妈妈是单位里的人。”呜呜，多么经典的回答，我还能说什么？赶快转移目标。“思媛，你妈妈是那里的人？”口齿清晰的思媛明确地告诉我：“我妈妈是海门人。”趁热打铁，再问能言善辩的杰杰：“你妈妈是那里的人？”话音刚落，杰杰就来了一句：“我妈妈是中国人！”不等我提问，旁边的梓涵妹妹大声宣布：“我妈妈就是我妈妈！”啊哈！一百个孩子就有一百种语言，他们也有一百种表达方法。关键在于教师能不能够听懂、读懂孩子的语言，能不能读懂孩子那颗纯真的心。让我们来回忆一下四位孩子对妈妈角色的定位：徐锦程：我妈妈是单位里的人。任
8、思媛：我妈妈是海门人。周邹杰：我妈妈是中国人！张梓涵：我妈妈就是我妈妈！“妈妈”在不同的孩子心中，为什么会是不同的角色呢？透过他们富有个性的语言表达，作为一个幼儿教师，我读到了孩子的个性特征，读到不同年龄的孩子间存在的思维方式的差异，读到了不同的家庭教育开出的绚烂之花。陶行知先生认为教育者“应化作儿童”，加入到儿童的生活中去。当教师蹲下身来，以儿童的视角看事物，才会获得跟儿童相似的经验。蹲下身子，倾听孩子的话语，我发现正如陶行知先生所说的那样：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小！”当认识儿童、发现儿童之后，所要做的是什么呢？是向儿童学习！ 因此，我细细品味孩子的话
9、语，努力从中寻求孩子们精彩的发言背后的故事：徐锦程：我妈妈是单位里的人。锦程是个乐观开朗，思维活跃，观察力强的孩子。他的妈妈是一名警察，常常因为忙于工作而无暇照顾到孩子。“妈妈”和“警察”这两个词，在小小的锦程心中也许就是“等于号”。在锦程的眼中，妈妈的社会角色和家庭角色是对称的，妈妈就是“警察”，警察就是“妈妈”。所以，他才会理直气壮：“妈妈是单位里的人.” 任思媛：我妈妈是海门人。思媛是一个明理、懂事、自理能力非常强的孩子。由于生活经验的丰富，活动中的她更是自信、大胆、想象力丰富、语言表达能力强。思媛的爸妈都在南通工作，平时随奶奶生活在如皋，妈妈会在节假日带她去海门的外婆家。这种生活环境的
10、时时变换，让她多了些对海门的认识和了解，知道了妈妈原来跟自己不一样，她是“海门人”。因此，当我提出问题后，她思维清晰，对地域名称能准确把握，这与其家庭环境及成员的组成不无关系。周邹杰：我妈妈是中国人！杰杰能言善辩，虽然是小班的孩子，但从小班入学开始就喜欢与成人辩论，显示出与其年龄不相符的“急智”和“古灵精怪”。杰杰妈妈是教师，平常注重带孩子接触各种各样的人、物、事，能够有效地利用社会资源和人文环境对孩子进行潜移默化的影响，所以孩子的知识面比较广。杰杰通过“旅游”和“汽车”这两个媒介对中外文化有了初步的感受和粗浅的认识。所以，从这个小小的人儿嘴里蹦出的是“我妈妈是中国人！” 张梓涵：我妈妈就是我
11、妈妈！梓涵是班级年龄最小的孩子。她虽然语言能力发展好，动手能力强，接受新事物的速度快，但在认知和能力上明显低于哥哥姐姐们。她的思维是具体形象的，对妈妈的认知还处于一个以自己为标准的水平，她以自我为中心，妈妈就是她的全部，所以她纯粹地认知并表达：“我的妈妈就是我的妈妈。”宽松的交流环境，平等的沟通与交流，愉悦的心情以及丰富的生活内容和经验作基础，营造出了良好的语言沟通氛围，使幼儿的表达生活而生动，真实而有趣。二、 生活教育，丰富幼儿的表达内容。细心琢磨四位幼儿的发言，不难发现其表现离不开良好的家庭教育影响使幼儿能够富有个性地发展。上述四位幼儿的家长的文化程度均较高，在多次参加我园组织的陶行知先生
12、的“生活教育”的家教讲座和亲子活动后，他们汲取了陶行知先生“生活教育”的理念，在平时注意开展积极、生动、形象、具体的生活教育，让孩子在潜移默化中认知和掌握了较多的知识经验，使得孩子的语言能力发展较好。家长和教师是合作伙伴关系，二者应端正教育态度,更新教育观念,尊重幼儿的人格,建立民主合理的家庭关系和师幼关系，深入了解幼儿,按照幼儿的特点进行教育，实现家园和谐教育。由此，在开展家园合作、在教育过程中争取得到家长最大限度的支持和配合、在帮助家长提高家庭教育的能力方面，我们有了更多的思考和实践：在生活教育理念的指引下开展生活化的节日教育课程，以丰富幼儿的经验，促进幼儿语言能力的发展。在随机谈话活动的
13、基础上，我组织了主题为 “我和妈妈的一天”的节日活动。在妈妈们的精心设计下，幼儿和妈妈度过了内容丰富的一天：有的幼儿和妈妈一起去上班，体验了妈妈工作的辛劳；有的幼儿陪妈妈一起去图书馆、健身房，体验了妈妈多彩的休闲生活；还有的幼儿和妈妈进行了角色互换，自己当“妈妈”学着摘菜、煮饭，照顾了一天的“宝宝”因为有了真实的一天，幼儿亲身经历了很多，于是在“我和妈妈的一天”的谈话活动中，幼儿有话可说了，话题丰富了，内容精彩了。不仅平时善于表达的幼儿表达水平更高了，连平时不爱说幼儿也敢说了，因为他们有话说了。因此，幼儿和妈妈一起度过的一天具有非同寻常的意义：在赋予了教育意义的生活中，我们解放了幼儿的大脑和双
14、手，解放了幼儿的眼睛和嘴巴，解放了他们的空间和时间，从而开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿的体验，帮助幼儿积累了丰富的语言表达内容和素材。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，需要通过生活、游戏等多种活动扩展幼儿的生活经验，以增强其语言的理解能力和表达能力。通过这次的实例，我进一步认识到：“活的教育”不仅存在于“教育”中，更存在于“生活”中。教师不必刻意地去 “教”幼儿“学”什么，只要抓住一切可以利用的教育资源，在丰富多彩的生活中开展教育，幼儿的生活经验增加了，他们的表达内容自然就能丰富，其语言能力就一定能够得到发展。三、 学“活”用“活”，提高幼儿的表达能力。随着社会经验的增长和丰富，幼儿在集体学
15、习和日常生活中有着强烈的交往需求，成人应该如何指导幼儿选择语言与他人互动？如何指导幼儿适时调整自己的语言策略？如何指导幼儿把自己的想法清楚地表达出来？我们应不断学习“活的教育”思想，在生活教育理论的指导下，开展丰富多彩的生活、游戏活动，在生活中抓住一切“活”的教育机会与契机，努力丰富幼儿的生活经验，运用灵活多变的教育方法给予其适当的指导和帮助，才能够使幼儿想说、敢说、有内容说，从而达到促进幼儿语言能力的目的。以下，是我们的一些做法： 1.成人的态度：教师和家长需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，营造一个支持、接纳、尊重幼儿的良好心理环境。成人应注意倾听幼儿的发言并积极回应，经常和
16、幼儿一起讨论他们感兴趣的事情，询问和听取他们对自己事情的意见。成人在与幼儿交流时要注意良好的语言示范作用，对个别有特殊需要求的幼儿更要耐心等待并给予真诚的鼓励、帮助。2.生活中的随机教育：日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，成人要为幼儿创造说话的机会，鼓励他们与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验并体验语言交往的乐趣。具体形式有：小组谈话、二人对话、散步活动中的自由交流等。3.游戏中的语言交流。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最感兴趣的活动。在各式各样的区角游戏中，幼儿借助游戏角色和游戏语言与同伴交往，减少了与成人交往时的害羞与畏惧感，语言表达的欲望增强，语言交往的频率增加，这有利于幼儿丰富经验，积累语言素材，提升语言交往的能力。 4.灵活的语言训练活动：成人应给幼儿提供低幼
