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1、2023去年的树教学反思去年的树教学反思作为一位到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是办公室王秘书为大家整理的去年的树教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜爱。去年的树教学反思1?去年的树?是人教版语文试验教材第7册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿容许了树的恳求还要回来唱歌给它听。但是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，应对着由挚
2、友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要透过对话绽开故事的情节，推动故事的开展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主开展的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文
3、老师要把握好侧重点。而?去年的树?那么是侧重于人文性的课文。在教学中，我注意学生情感的体验，抓住文中的几次对话实行多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿找寻大树时的着急与艰辛。“珍视学生独特的感受。在最终3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的学生说：“树啊，我的好挚友，我最终找到你了。有的学生说：“大树啊，大树，我们是好挚友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友情天长地久。同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛到达了高潮。上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。去年的树教学反思2文章在四次的
4、对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情，“人与自然和谐开展等深厚的人文精神。本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意有所感悟，在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。在教学中，我先让学生体会鸟儿和树在一起的欢乐，为下面学习做一铺垫，也和下文的哀痛形成比照。以便更深体会鸟儿找寻大树的着急及信守诺言的珍贵。在四次对话中，先和学生一起学习鸟儿和大树分别时的恋恋不舍，再抓住这四次对话中不同角色的心情。为了让学生更好地体会到鸟儿的心情，我首先让大家读课文用一个词
5、来形容鸟儿如何去找寻好挚友大树的。最终在处理鸟儿为灯火唱歌时，我设计了背景音乐，自己做了范读后学生体会文中两个“看隐藏的含义。接着将“鸟儿换做“我让学生读这一局部进一步体会。今后应当特殊留意的还有几个方面:加强今后板书功底。重视学生平常的朗读训练。(语感、读书姿态方面等)。重视评价语言的丰富和鼓励作用。平常教学要留意自己语言的精炼、到位，声音的顿挫圆润。留意在教学过程中应给学生充分的时间读文和思索。第一课时的支配就是初读课文，圈画生字词，在不重点的句段上朗读的时间不用过多。并在其次课时起先时要进行导入带着学生再次进入课文，老师只是引导学生，不应说的过多，应当放手让学生去思索，分角色朗读局部最正
6、确的方式是个人读，并且在第一课时可以干脆进行写字的指导。去年的树教学反思3?去年的树?是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：、正确有感情地朗读课文。、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的
7、思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得两个教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感
8、。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下：、重视整体把握和时间的支配：对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。、重视学生平常的朗读训练，学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书状况。、注意评价语的丰富和鼓励作用。作为新老师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的答复与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有鼓励作用。去年的树教学反思4拿到课文后
9、，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这或许就是童话的魅力所在。对于四年级学生来说，这篇文章内容很简洁，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话那么是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个疑心，究竟要不要进行生字教学，一堂课究竟要容纳多少教学内容。本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。幸好，在教研活动时，教研组的
10、老师们帮我解决了难题，我们的教学对象终归是接受苏教版教学的学生，在设计时更应当倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不行少，但是却可以依据学生的理解状况缩短教学时间。并且也将教学的重点进行了确定，对话肯定是重中之重。在试上后，师傅也给我提了许多珍贵建议。特殊是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进行朗读教学。教学时，我充分调动学生的主动性，关注到学生的语言，动作，限制好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很简单就联系到自身，说出鸟儿越来越焦急的心情，也能通过朗读来呈现。特殊是在教学最终，我根据设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿确定会哀痛，当我说鸟儿其实很华蜜时，没想到竟有
11、学生也赞成我的想法。她说：“鸟儿应当很欢乐，因为他有一个好挚友，他能完成对挚友的承诺，就是华蜜的。大家想起了热情的掌声。而我，也很欣慰，因为孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也缺乏挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？在平常的教学中，或许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感慢慢遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应当由老师干脆讲解并描述。在以后的教学时，更应当注意朗读，以读悟情，才是
12、完备。去年的树教学反思5?去年的树?是人教版义务教化第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，带着些许伤感色调，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华美的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情为动身点，也以它为课眼，叶老以往说道：“作者
13、思有路，道路识斯真。“看整篇文章要看作者的思路。抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品微妙的.门户。这堂课都以“小鸟与树的友情为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要经过对话绽开故事情节，推动故事的开展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四
14、次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的根底上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比方在刚起先鸟与树的对话中，请学生找自我的好挚友读一读，演一演，充分展示出一对好挚友之间的依依惜别之情，应对自我的好挚友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主子公的内心世界。3、运用多种方法，
15、引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一起先我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地探讨了自我，而较少地去探讨学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面的水平都会得到提高。去年的树教学反思6?去
16、年的树?是日本作家新美南吉的作品。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿容许树的恳求还回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，挚友不在了，友情还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情，“人与自然和谐开展等深厚的人文精神。本课的重点其实就是然学生对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意方面有所感染。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主开展的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话
