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1、幼儿教师演讲文稿：读孩子是天我是云有感幼儿教师演讲稿：读孩子是天我是云有感 读孩子是天我是云有感 施燕燕 “我受权月亮船教育资源使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载一定经过作者自己或许月亮船教育资源网赞同”近来，我读了应彩云老师的孩子是天我是云一书，在细细地阅读、品尝和思虑取我感觉到应老师与孩子亲近无间的师生感情及同等和睦、互动式的师生关系，我感觉到了应老师平庸中的伟大，感觉到了应老师的快乐，也正是在这类感觉中，我有了自己的感悟。 在传统的教育中，师生关系常常是控制、听从的关系，而应老师说：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飞舞，努力成为孩子天空里的云”。这就是应老师与孩
2、子之间互相关系的最好似喻。上海市学前教育指南中指出：“应创建民主和睦的教育气氛，以关心、采取、尊敬的态度聆听幼儿的表述理解幼儿的想法与感觉”、“成立师生间伙伴式的关系，充分尊敬少儿的意向和建议”应老师正是与孩子成立了对话、采取、共建和共享的互动的交互主体的关系。“老师的故事”、“让孩子说内心话”等都表现出师生间的互相尊敬、磋商、沟通，也表现了少儿是主体的思想。 回忆在已经走过的课改的大潮中，我们经过理论学习，懂得了同等和睦、互动式的师生关系的重要性，也努力朝着这个方向去做，总认为自己做得不错，然现在天，当我看了应老师的书后，我遇到了触动，我不单要问自己：孩子们和我的关系真实是同等、和睦、互动式
3、的吗？回答能否认的，我与应老师对比还有很大的距离。由于，我所谓的同等、互动不过表面上、形式上的同等、互动，并且，平时教课中常常关注那些爱动脑、常常举手讲话、能力强的孩子，忽略了那部分能力差的孩子，对这部分孩子而言，何来互动式的师生关系呢？亲和力是今世教师一定具备的素质。从应老师的书中，不难看出应老师是一个特别拥有亲和力的老师，她很好地掌握了敬畏、害怕、亲近、合和的分寸，而这一点正是我所缺少的，由于过去，为了抓好班级惯例，我赐予孩子的永久是一个管教者的身份，极少以玩伴的身份出现，长此过去，孩子们适应了我这类单调的角色，永久与我保持着距离。所以，此后我应当象应老师那样，赐予孩子多角色的我，能够是一
4、个严苛的管教者，更应当是一个能够共享快乐的伙伴。 假如说“课改”使我的教育观点有了很大改变，那么读了应老师的书，使我遇到了更大的触动。作为老师，我更应关注孩子在活动中的主体作用，着重创建真实意义上的同等、和睦、互动式的师生关系，调换孩子的踊跃性。以“追随孩子与孩子同行，关注孩子促使孩子的发展”为原则要求自己，而后才能赏识孩子，成为他们成长的有力支持者。 读孩子是天我是云有感 施燕燕 “我受权月亮船教育资源使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载一定经过作者自己或许月亮船教育资源网赞同”近来，我读了应彩云老师的孩子是天我是云一书，在细细地阅读、品尝和思虑取我感觉到应老师与孩子亲近无间的师生感情及同等
5、和睦、互动式的师生关系，我感觉到了应老师平庸中的伟大，感觉到了应老师的快乐，也正是在这类感觉中，我有了自己的感悟。 在传统的教育中，师生关系常常是控制、听从的关系，而应老师说：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飞舞，努力成为孩子天空里的云”。这就是应老师与孩子之间互相关系的最好似喻。上海市学前教育指南中指出：“应创建民主和睦的教育气氛，以关心、采取、尊敬的态度聆听幼儿的表述理解幼儿的想法与感觉”、“成立师生间伙伴式的关系，充分尊敬少儿的意向和建议”应老师正是与孩子成立了对话、采取、共建和共享的互动的交互主体的关系。“老师的故事”、“让孩子说内心话”等都表现出师生间的互相尊
6、敬、磋商、沟通，也表现了少儿是主体的思想。 回忆在已经走过的课改的大潮中，我们经过理论学习，懂得了同等和睦、互动式的师生关系的重要性，也努力朝着这个方向去做，总认为自己做得不错，然现在天，当我看了应老师的书后，我遇到了触动，我不单要问自己：孩子们和我的关系真实是同等、和睦、互动式的吗？回答能否认的，我与应老师对比还有很大的距离。由于，我所谓的同等、互动不过表面上、形式上的同等、互动，并且，平时教课中常常关注那些爱动脑、常常举手讲话、能力强的孩子，忽略了那部分能力差的孩子，对这部分孩子而言，何来互动式的师生关系呢？亲和力是今世教师一定具备的素质。从应老师的书中，不难看出应老师是一个特别拥有亲和力
7、的老师，她很好地掌握了敬畏、害怕、亲近、合和的分寸，而这一点正是我所缺少的，由于过去，为了抓好班级惯例，我赐予孩子的永久是一个管教者的身份，极少以玩伴的身份出现，长此过去，孩子们适应了我这类单调的角色，永久与我保持着距离。所以，此后我应当象应老师那样，赐予孩子多角色的我，能够是一个严苛的管教者，更应当是一个能够共享快乐的伙伴。 假如说“课改”使我的教育观点有了很大改变，那么读了应老师的书，使我遇到了更大的触动。作为老师，我更应关注孩子在活动中的主体作用，着重创建真实意义上的同等、和睦、互动式的师生关系，调换孩子的踊跃性。以“追随孩子与孩子同行，关注孩子促使孩子的发展”为原则要求自己，而后才能赏
8、识孩子，成为他们成长的有力支持者。 读孩子是天我是云有感 施燕燕 “我受权月亮船教育资源使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载一定经过作者自己或许月亮船教育资源网赞同”近来，我读了应彩云老师的孩子是天我是云一书，在细细地阅读、品尝和思虑取我感觉到应老师与孩子亲近无间的师生感情及同等和睦、互动式的师生关系，我感觉到了应老师平庸中的伟大，感觉到了应老师的快乐，也正是在这类感觉中，我有了自己的感悟。 在传统的教育中，师生关系常常是控制、听从的关系，而应老师说：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飞舞，努力成为孩子天空里的云”。这就是应老师与孩子之间互相关系的最好似喻。上海市学前教育
9、指南中指出：“应创建民主和睦的教育气氛，以关心、采取、尊敬的态度聆听幼儿的表述理解幼儿的想法与感觉”、“成立师生间伙伴式的关系，充分尊敬少儿的意向和建议”应老师正是与孩子成立了对话、采取、共建和共享的互动的交互主体的关系。“老师的故事”、“让孩子说内心话”等都表现出师生间的互相尊敬、磋商、沟通，也表现了少儿是主体的思想。 回忆在已经走过的课改的大潮中，我们经过理论学习，懂得了同等和睦、互动式的师生关系的重要性，也努力朝着这个方向去做，总认为自己做得不错，然现在天，当我看了应老师的书后，我遇到了触动，我不单要问自己：孩子们和我的关系真实是同等、和睦、互动式的吗？回答能否认的，我与应老师对比还有很
10、大的距离。由于，我所谓的同等、互动不过表面上、形式上的同等、互动，并且，平时教课中常常关注那些爱动脑、常常举手讲话、能力强的孩子，忽略了那部分能力差的孩子，对这部分孩子而言，何来互动式的师生关系呢？亲和力是今世教师一定具备的素质。从应老师的书中，不难看出应老师是一个特别拥有亲和力的老师，她很好地掌握了敬畏、害怕、亲近、合和的分寸，而这一点正是我所缺少的，由于过去，为了抓好班级惯例，我赐予孩子的永久是一个管教者的身份，极少以玩伴的身份出现，长此过去，孩子们适应了我这类单调的角色，永久与我保持着距离。所以，此后我应当象应老师那样，赐予孩子多角色的我，能够是一个严苛的管教者，更应当是一个能够共享快乐
11、的伙伴。 假如说“课改”使我的教育观点有了很大改变，那么读了应老师的书，使我遇到了更大的触动。作为老师，我更应关注孩子在活动中的主体作用，着重创建真实意义上的同等、和睦、互动式的师生关系，调换孩子的踊跃性。以“追随孩子与孩子同行，关注孩子促使孩子的发展”为原则要求自己，而后才能赏识孩子，成为他们成长的有力支持者。 读孩子是天我是云有感 施燕燕 “我受权月亮船教育资源使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载一定经过作者自己或许月亮船教育资源网赞同”近来，我读了应彩云老师的孩子是天我是云一书，在细细地阅读、品尝和思虑取我感觉到应老师与孩子亲近无间的师生感情及同等和睦、互动式的师生关系，我感觉到了应老师
12、平庸中的伟大，感觉到了应老师的快乐，也正是在这类感觉中，我有了自己的感悟。 在传统的教育中，师生关系常常是控制、听从的关系，而应老师说：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飞舞，努力成为孩子天空里的云”。这就是应老师与孩子之间互相关系的最好似喻。上海市学前教育指南中指出：“应创建民主和睦的教育气氛，以关心、采取、尊敬的态度聆听幼儿的表述理解幼儿的想法与感觉”、“成立师生间伙伴式的关系，充分尊敬少儿的意向和建议”应老师正是与孩子成立了对话、采取、共建和共享的互动的交互主体的关系。“老师的故事”、“让孩子说内心话”等都表现出师生间的互相尊敬、磋商、沟通，也表现了少儿是主体的思想
13、。 回忆在已经走过的课改的大潮中，我们经过理论学习，懂得了同等和睦、互动式的师生关系的重要性，也努力朝着这个方向去做，总认为自己做得不错，然现在天，当我看了应老师的书后，我遇到了触动，我不单要问自己：孩子们和我的关系真实是同等、和睦、互动式的吗？回答能否认的，我与应老师对比还有很大的距离。由于，我所谓的同等、互动不过表面上、形式上的同等、互动，并且，平时教课中常常关注那些爱动脑、常常举手讲话、能力强的孩子，忽略了那部分能力差的孩子，对这部分孩子而言，何来互动式的师生关系呢？亲和力是今世教师一定具备的素质。从应老师的书中，不难看出应老师是一个特别拥有亲和力的老师，她很好地掌握了敬畏、害怕、亲近、
14、合和的分寸，而这一点正是我所缺少的，由于过去，为了抓好班级惯例，我赐予孩子的永久是一个管教者的身份，极少以玩伴的身份出现，长此过去，孩子们适应了我这类单调的角色，永久与我保持着距离。所以，此后我应当象应老师那样，赐予孩子多角色的我，能够是一个严苛的管教者，更应当是一个能够共享快乐的伙伴。 假如说“课改”使我的教育观点有了很大改变，那么读了应老师的书，使我遇到了更大的触动。作为老师，我更应关注孩子在活动中的主体作用，着重创建真实意义上的同等、和睦、互动式的师生关系，调换孩子的踊跃性。以“追随孩子与孩子同行，关注孩子促使孩子的发展”为原则要求自己，而后才能赏识孩子，成为他们成长的有力支持者。 读孩
15、子是天我是云有感 施燕燕 “我受权月亮船教育资源使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载一定经过作者自己或许月亮船教育资源网赞同”近来，我读了应彩云老师的孩子是天我是云一书，在细细地阅读、品尝和思虑取我感觉到应老师与孩子亲近无间的师生感情及同等和睦、互动式的师生关系，我感觉到了应老师平庸中的伟大，感觉到了应老师的快乐，也正是在这类感觉中，我有了自己的感悟。 在传统的教育中，师生关系常常是控制、听从的关系，而应老师说：“在我的世界里，天大地大孩子最大。我在孩子的天空里，努力飞舞，努力成为孩子天空里的云”。这就是应老师与孩子之间互相关系的最好似喻。上海市学前教育指南中指出：“应创建民主和睦的教育气氛，以关心、采取、尊敬的态度聆听幼儿的表述理解幼儿的想法与感觉”、“成立师生间伙伴式的关系，充分尊敬少儿的意向和建议”应老师正是与孩子成立了对话、采取、共建和共享的互动的交互主体的关系。“老师的故事”、“让孩子说内心话”等都表现出师生间的互相尊敬、磋商、沟通，也表现了少儿是主体的思想。 回忆在已经走过的课改的大潮中，我们经过理论学习，懂得了同等和睦、互动式的师生关系的重要性，也努力朝着这个方向去做，总认为自己做得不错，然现在天，当我看了应老师的书后，我遇到了触动，我不单要问自己：孩子们和我的关系真实是同等、和睦、互动式的吗？回答能否认的，我
