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1、2022年电大课程和教学论期末考试试题资料简答题46题附全答案简答题1、分析心理学对课程和教学的影响?对学习观的影响,认知学派、人本主义、建构主义等更强调学习过程中学习者的主体作用,并提倡学习者了解学习过程的心理机制,自主控制学习行为。对学生观的影响,学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观。3、简述文化传统、社会制约课程和教学的维度。从宏观上,四个社会系统要素制约着课程和教学的发展水平。从微观上,制约着课堂教学的组织和人际关系。具体包含社会系统要素制约教师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的理解和选择,师生各自的意识影响课堂上的人际交往。4、简述设计课程和教学目标的意义。第一,
2、为课程内容和方法的选择提供依据。第二,为课程和教学的组织提供依据。第三,为课程实施提供依据。第四,为课程和教学的评价提供依据。5、简述课程和教学的理论基础。课程和教学的理论基础是确定课程和教学目标、选择课程和教学内容、运用教学方法和评价方法的依据。课程和教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法,认识课程和教学的规律和特点。研究课程和教学的理论基础通常需要考虑三个方面的问题,即课程和教学的心理学基础、课程和教学的哲学基础、课程和教学的社会和文化学基础。6、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。分科课程:定义,即学科课程,它是依据学校的教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水
3、平,分别从各门学科中选择部分内容,组成不同的学科,彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行,分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。优点:有助于教学科目的设计和管理,也易于教师的教学,同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识,形成一定的知识体系。正因为如此,分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。缺陷:第一,导致学科数量的无限膨胀。第二,限制了学生的视野,束缚了学生的思维广度。第三,忽视学生的兴趣和需要。第四,重视书本知识的传授,课程和生活实际和社会实践分离,不利于学生的全面发展。综合课程:定义:即统整课程,是指
4、把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。7、简述人本主义的课程和教学理论。人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代,创始人马斯洛将其理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的”第三势力”。70年代后,继承人罗杰斯提出的”以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。人本主义心理学的思想高度重视学习中的情感因素,充分尊重学生个体,有利于学生的学习风格和个性发展,建立融洽的师生关系,强调学生的主动精神,对课程编制、教学实施都有启发作用。但人本主义心理学的一些观点缺乏实验研究的基础,有随意性,臆想性的倾向,在实践中不易把握、操作。8、当代课程设计表现出哪些趋势?多种取向的
5、综合；课程内容选择的基础性和时代性；学习活动的探索性和实践性；评价的过程性和发展性。9、简述课程设计过程模式的特点和评价。特点:一是强调教育的方法而非教育的内容,重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。评价:过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的,试图解决目标模式无法解决的问题,直接关注教育过程的不断调适,以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功,尽管提出了很富有吸引力的课程思想,却没有说明具体的行动方法,让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求,有些脱离现实。11、简述行为取向课程和教学目标的功能及其设计的步骤。功能:导向功能、
6、控制功能、激励功能。步骤:目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。12、简述新课程标准中的课程目标体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中,形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络。具体表现:(一)基础知识、基本技能。重视学生的基础知识、基本技能一向是中国教育的传统,基础知识是学会学习的基础,是学会做事的基础,是形成人的整体智能结构的基础。(二)过程和方法。新课程目标中增加了过程和方法这一维度,这是本次课程改革重要的改革内容之一。在过程中学习,在过程中培养,而不仅仅注重行为的结果,这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应
7、。(三)情感、态度、价值观。情感、态度、价值观也是新课程目标新增加的一个维度,说它新是因为情感、态度、价值观的表现形式不是空泛的说教,而是真正渗透到各科的具体目标之中,创造情境,使学生产生主体性的体验和建构。从课程改革的指导思想到培养目标,到学科课程总目标再到段目标,形成从宏观到微观,从抽象到具体的目标层次,其间知识、技能类的结果性目标和体验、尝试类的过程性目标相结合,知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合,共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。13、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待,这些知识
8、体现为事实、原理、体系等形式。课程内容即学习经验。决定学习的质量和量的是学生而不是教材,学生是一个主动的参和者。教师的职责是要构建适合学生能力和兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。只有那些真正为学生所经历,理解和接受了东西,才称得上是课程。课程内容即学习活动。这种取向的重点放在学生做些什么,而不是放在教材体现的学科体系。14、课程内容的选择必须遵循哪几个原则?必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需要及兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会生活和学生生活。15、简述学科课程和活动课程的特点。学科课程:具有知识安排的逻辑性、系统性和完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看,它偏向于
9、社会本位,从认识论上看,它偏向于理性主义,看重理论和间接经验的获得。因而,在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要和直接经验。正是针对学科课程的这一缺陷,出现了活动课程。活动课程:活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性和形式的多样性几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要和创造,把教学的重心由教师转向了学生。这些都是学科课程所无法替代的。但是不可否认,活动课程在实践中有很大的弊端。首先,活动课程容易导致对系统知识的忽略,在实践中走向”儿童中心主义”。其次,活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略,走向”活动主义”。16、隐性课程有哪些特点?涉及范围的广域性；实施过程的潜在性；影响的持久性；结果的难量化性。17、综合实践活动的实施必须遵循哪些原则?筹规划,集中管理；转变观念,注重体验；师师合作,有效指导。18、怎样更好的完善课程的选修制度?第一,变革教育的意识,即转变教育思想,更新课程观念,真正地把选修课程置于课程领域之一的高度,这是课程改革的大前题。第二,保障教育经费,逐步改善相应的教育条件,充实教学设备。第三,确立选修学科的评价尺度,变”单维评价”为”多维评价”,把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四,选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂,更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。
