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1、学术性的社会活动。01 马丁 ?特罗认为，当一个国家高等教育入学人数超过适龄入学人口的 发展 50%时，其高等教育 属于普及教育。V02 高等教育是在完全中等教育基础上培养各类高级专门人才的专业性、V03 学园是西欧最早的学术研究机构。 V04 学园是历史上第一所正规的高等学校。 V05 学园创办于斯巴达。 X06 学园的创办者是苏格拉底。 X07 世界第一所大学是博洛尼亚大学。 V08 博洛尼亚大学创办于法国。 X09 萨莱诺大学是欧洲最早医科大学。V10 博洛尼亚大学以研究神学而著称。 X11 美国哈佛学院创建于 1626 年。 X12 巴黎大学被誉为欧洲“大学之母”。 V13 欧洲中世纪
2、大学的高级学科是文、法、医。 X14 欧洲中世纪大学的基础学科是文科。 V15 柏林大学的创办于 1910 年。 X16 柏林大学的创办者是马丁 ？路德。 X17 柏林大学的创办者是威廉 ？冯?洪堡18 柏林大学办学方针是服务社会。 X19 柏林大学创办的方针是学术自由、教学与科研相统一。 V20 稷下学宫是世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府21 鸿都门学是世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府22 稷下学宫创办于战国时期的齐国。 V24 世界上第一所文学艺术专科学校是鸿都门学。 V27 东林书院属于宋代四大书院之一。 X28 宋代四大书院的岳麓书院位于湖南长沙
3、。 V29 宋代四大书院的应天府书院位于河南。 V30 京师同文馆是我国第一所近代高等教育学堂。 V31 京师同文馆创办于 1895 年。 X32 京师大学堂创办于 1898 年。 V33 京师大学堂是我国第一所近代高等教育学堂。 X34 京师大学堂是我国第一所国立综合性大学。 V35 高等教育学是以高等教育现象为研究对象的一门学科。 X36 高等教育学是探索和揭示高等教育规律的一门学科。V37 高等教育学是探索和揭示高等教育问题的一门学科。X38 政治制约着高等教育体制。 V39 国家一般通过制定教育政策、发令等来规定教育发展的方向与宗旨，这说明政治制约着 教育的 目的。 V40 高等教育的
4、领导权由谁掌握取决于文化传统。 X41 高等教育的政治功能之一是促进受教育者的政治社会化。 V42 随着我国对干部年轻化、知识化的要求，也对高等教育提出了选拔和培养国家管理人才 的要 求，这说明了高等教育具有政治功能。 V43 文化结构的变化制约着高等教育的结构。 X44 经济结构的变化制约着高等教育的结构。 V45 经济发展水平决定了高等教育发展的规模和速度。 V46 马丁 ?特罗认为，当一个国家高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属于英才教育。 V47 马丁 ?特罗认为，当一个国家高等教育入学人数低于适龄入学人口的25%时，其高等教育发展属于英才教育。X35% 50%
5、时，其高48 马丁 ?特罗认为，当一个国家高等教育入学人数达到适龄入学人口的等教育发展属于大众教育。 X49 马丁 ?特罗认为，当一个国家高等教育入学人数达到适龄入学人口的15%50%时，其高等教育发展属于大众教育。 V25% 50%时，其高50 马丁 ?特罗认为，当一个国家高等教育入学人数达到适龄入学人口的等教育发展属于大众教育。 X51 西方古代高等教育起源于古埃及时期。 X52 根据人力资本理论观点，通过教育资本储量分析方法来推算教育对国民收入增长的贡献 的经济学 家是美国的舒尔茨。 V53 根据人力资本理论观点，通过教育资本储量分析方法来推算教育对国民收入增长的贡献 的经济学 家是美国
6、的丹尼森。 X54 高校的课程和教学内容体现了社会主流文化的要求， 表明高等教育具有选择文化的功能。55 高校通过广泛的学术研究可增加新的知识和新的成果，并以教学、出版等形式向社会传 播，这说 明高等教育具有创新和发展文化的功能。 V56 在大学职能的历史演变中，高等学校的第二个职能是发展科学，该职能始于柏林大学的 创建。V57在大学职能的历史演变中， 18 世纪以前大学的职能是发展科学。X58 在大学职能的历史演变中， 18 世纪以前大学的职能是培养人才。V59 19 世纪末美国大学确立了服务社会的功能。 V60莫里尔法案颁布于 1852 年。 X61莫里尔法案的颁布是美国赠地学院产生的背景
7、条件。V62莫里尔法案规定创建的学院培养工农业专门人才。V63 高校社会服务职能产生的背景是 1862 年德国莫里尔法案的颁布。 X64 高校社会服务职能产生的背景是 1862 年美国莫里尔法案的颁布。 V65“威斯康星思想”是由范 ?海斯提出。 V66“威斯康星思想”是由范 ?海斯在1904-1913 期间于威斯康星大学任校长时提出。67 范?海斯提出“服务应该成为大学的唯一理想”的观点。68 范 ?海斯提出“大学的教育、科研、服务应当考虑到州的实际需要”的观点。V69 “威斯康星思想”的提出者是威斯康星。 X70 现代高校的基本职能是发展科学。 X71 现代高校的基本职能是培养专门人才。
8、V72 现代高校的重要职能是服务社会。 X73 现代高校的重要职能是发展科学。 V74 服务社会是现代高校职能的延伸。 X75 文化创新是现代高校职能的延伸。 X76 高校利用自身资源面向社会开展学历教育和非学历教育属于信息服务。X77 高校利用自身资源面向社会开展学历教育和非学历教育属于教学服务。V78 高等教育目的制定的依据是高校培养目标。 X79 高校培养目标是一个国家根据社会发展需要和人的身心发展规律，对把高等教育受教育 者培养成 为什么样的人的总要求。 X80 高等教育目的是一个国家根据社会发展需要和人的身心发展规律，对把高等教育受教育 者培养成 为什么样的人的总要求。 V81 高等
9、教育目的是一种教育理想，具有主观性，又受社会现实的制约，具有客观性。82 教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一 定的立法 程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。83 教育目的是国家在一定历史时期，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育 政策的总 概括。 X84 高等教育目的与高校培养目标是一般和特殊的关系 V85 高等教育目的为教育者指明了工作方向，为受教育者指明了发展方向，说明高等教育目 的具有评 价作用。 X86 高等教育目的是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准。 V87中华人民共和国高等教育法颁布于199
10、5 年。 X88 培养社会主义劳动者我国教育目的的基本精神之一。 V精选范本 ,供参考！89 实现人的全面发展我国教育目的的基本精神之一。90 教育与生产劳动和社会实践相结合我国教育目的的基本精神之一。 V91 马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的理论基础。 V92 马克思主义关于人的全面发展学说认为实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动 相结合。 V93 德育是全面发展教育的方向和动力。 V94 智育是全面发展教育的方向和动力。X95 体育是全面发展教育的方向和动力。X96 高等学校工作的中心环节是科学研究。 X97 高等学校工作的中心环节是教学工作。 V98“教育要为年轻
11、一代完满生活做准备，教给学生有利于生活的科学知识”，这是柏拉图的观点。 X99“教育要为年轻一代完满生活做准备，教给学生有利于生活的科学知识”，这是斯宾塞的观点。 V100 卢梭提倡的“自然教育”主张以学生的本性自然发展为目标。(2)0102030405060708091011121314151617181920212223在欧洲中世纪大学，硕士学位一般授予文科。 V高等教育的目的是培养和谐发展的个人，属于个人本位价值观的观点。 V 柏拉图是个人本位论的代表人物。 X 卢梭是个人本位论的代表人物。 V 斯宾塞是个人本位论的代表人物。 V 罗伯特 ?赫钦斯是 个人本位论的代表人物。 V 裴斯泰洛
12、齐是个人本位论的代表人物。 V 赫尔巴特个人本位论的代表人物。 X 教育的目的 在于使年轻一代系统的社会化，是个人本位论的观点。 X 教育的目的在于使年轻一代系统的社会化，是社会本位论的观点。 V教育形式具有灵活性和多样性是通才教育的主要特征。 V 传授的知识侧重基础性和经典型是通才教育的主要特征。 V 针对具体岗位需要培养人才是通才教育的特征。 X开设综合学科讲座、举办专题讨论会表明通才教育传授的知识侧重基础性。 X人才短期内具有不可替代性。专才教育培养的学生毕业后能较快适应社会岗位的需要，专才教育主要针对具体岗位和行业需要来进行人才培养。 V 专才教育注重专门知识的传授和专门技能的训练。
13、V 传授的知识侧重基础性和经典型是专才教育的主要特征。 X 社区学院的发展，使美国高等教育由英才教育发展为大众教育。 V 社区学院的发展，使日本高等教育由英才教育发展为大众教育。 X私立大学在日本高等教育由英才教育阶段发展到大众教育阶段起到了重要作用。 V私立大学在美国高等教育由英才教育阶段发展到大众教育阶段起到了重要作用。 X瑞典教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标三个必不可少的组成部分。V24 瑞典教育家胡森认为，教育平等包括起点和最后目标两个必不可少的组成部分。X25 瑞典教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程两个必不可少的组成部分。26 瑞典教育家胡森认为， 教
14、育平等包括连续的过程和最后目标两个必不可少的组成部分。27 教育平等与一定历史阶段政治、经济、文化及社会价值观有着密切联系。 V28 教育平等是一个不断发展的概念。 V29 我国高等教育政策取向概括为“平等优先，兼顾效率” X30 我国高等教育政策的取向概括为“效率优先，兼顾平等” V31 招考制度是国民教育制度的核心。X32 学位制度是国民教育制度的核心。X33 学制是国民教育制度的核心。 V34 高等教育学制包括学校的类别、性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。V35 本国学制传统影响该国学制的建立。 V36 受教育者的年龄特征和发展水平影响学制的建立。 V37 社会政治制度影
15、响学制的建立。 V38 社会生产力和科技发展水平影响学制的建立。 V39 美国高校的办学体制特征是单一公立系统、多重管理部门。X40 德国高校的办学体制特征是单一公立系统、单一管理部门。X41 意大利高校的办学体制特征是单一公立系统、单一管理部门。V42 法国高校的办学体制特征是单一公立系统、单一管理部门。X43 加拿大高校的办学体制特征是单一公立系统、单一管理部门。X44 澳大利亚高校的办学体制特征是多重公立系统、多重管理部门。V45 研究生院是高等教育系统中的最高层次。 V46 我国普通高等学校办学的三层次为高等专科学校、大学和专门学院47 我国普通高等学校办学的三层次为高等专科学校、大学和专门学院、研究生院48 学位制度就是国家和高校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的 学位 授予制度，对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。 V49 现代学位制度主要起源于西欧的中世纪大学 V
