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1、初探生本数学课堂的评研课 梅江区鸿都小学 黎海瑛 郭教授认为，考试评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。但是，不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具。考试评价的主要目的，应该是有利于学生的主动发展，因此考试评价的主动权应当交还给学生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。生本教育体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。它不仅有分析性的，更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬
2、性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使儿童可以自主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。郭教授还主张，把教学过程中的评价活动改为评研活动，以削弱评价的比较竞争的功能，而保留其学术活动的本质。 那么该如何来开展评研活动呢？评研活动分为前置性作业，小组交流，班里交流，教师点拨提升，教师帮助落实（后教）五个环节。首先前置性作业，也许你会问什么叫做前置性作业，是不是就是我们以前说的预习呢？其实不能等同的。它所包含的要比预习的“功能”要强大多了。就它的“功能”来说吧，一下子我也不能说得清楚。这里我想谈谈该如何来设计前置性作业：1、设计
3、的前置性作业应该要有趣味性，能充分调动学生的积极性。2、设计的作业要有挑战性，学生跳一下才能摘到。3、设计的作业要有很强的目的性，教师一定要明白，设计的作业为了什么。4、设计的作业要有可操作性，别把作业定得太难了。下面我就举一个例子来说明吧。例如教学1000以内的进位加法。在设置前置性作业的时候，可以这样来设计的： 姓名： 班别：小组评价：自我评价：家长评价：一、小朋友们，对于下面的题目，请用竖式算，你会算吗？234352= 34643= 523354=对于上面的题目你有什么发现？ 二、上面的题目很容易吧，那下面的题目呢？请你试试看！4566= 37245= 75635=753138= 456
4、135= 365456=你是怎样算这些题目的，对于第一题和第二题的题目，你发现它们的计算方法有什么不同？你还有什么问题要提出来呢？这样的作业在师本教育中是很难看到的，但是在生本教育中就经常看到了。这样来设计作业真的把学习当成一种资源，我们的学生并不是一无所知的，他们是有自己的经验的。我们应该改变我们的观点。同时这样做也体现了生本教育提出的：先学后教，先会后学，以学定教，从而达到一个不教而教的目的。小组交流。就以上面的作业为例，我们就给学生充足的时间来讨论。这个时候，不要吝啬自己的课堂时间，放手给学生这样会给你，给学生都会带来更大的喜悦的。这是一件多么值得做的事呀。但是经过听课、自己实践，我觉得
5、我们有时候做得不够，在讨论的时候，总是好的学生说，慢的学生就不知如何来说。不知如何引导每个学生都来说，这个问题一直困扰着我。现在我想到了一点，不知能否解决这个难题。在以前我就没有设计小组评价：自我评价： 家长评价：现在加了这三项，我想会给每个学生从不同的角度来评价自己，从而提高自己的认识能力，同时也是一个促进作用。小组讨论时有三个步骤：（1）一定要让小组长有一个明确的分工，谁先说，谁跟着说，（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完了别忘了给掌声。（3）同学们在听的时候，如果你觉得同学说得不好或说错了，等同学们说完了再提出意见。（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的同学来教
6、一教。如果你不这样约定的，学生说的过程中就会有同学不听，有同学不说，大大的影响了教学效果。还有在讨论的时候，难免会有同学没有完成作业的，那么没有完成作业的怎么办呢，是不是骂他们一顿，再叫他们补回来呢？我觉得这样是无补于事的。这样下去会让这些学生学习越来越低沉，反感。所以在这个时候，就用和蔼的话语来跟他们说：“既然你们都没做作业了，那你们就把你们小组的成员说的知识记录下来，我相信你下次会完成的。”这样让学生有一个改过的机会，而且虽然没有做作业，但是在听的时候把同学的说的记录下来，这样也有进步，也是学习。在这个过程，老师还要加强检查看看哪个小组发言得好的，就及时鼓励，哪个小组不说的就要及时地指出。
7、班里交流，通过了上面的小组交流，同学们掌握的知识多了，但是还会有些题目解决不了，或者有些知识还没有发现的。就可在这个过程来补充了。把刚才在小组里面没有解决的题目带到全班里面，这既能调动学生的积极性，也大大补充学生没有接触的知识。同时也可以请一些学生介绍自己好的经验，让每个学生得到不同的需要，同时在数学上得到不同的发展。但是在全班交流的时候，很多同学还没有聆听的习惯。因为低年级的学生的注意力低，同时又不是自己发言，不懂得要听别人说话。所以在这里，老师就要先培养学生聆听的习惯了。我是这样来培养学生的：当同学们在发言的时候，一定要每个同学一起来听，如果有同学不听怎么办呢？我就让说话的同学停下来，不说
8、。等到静下来才开始，下课后还要找刚才不听的同学来谈话：为什么刚才不听别人说话？如果我们也不听你说话你又会怎么样？等等。通过不断的加强，学生的习惯都养成了，这样开展起来就很容易了。又可以在上课的时候，看到哪些同学认真听了，就奖一些红花，小贴纸，通过这些激励机制，也会收到良好的效果的。这里还要说说的，在评研活动中，小组讨论这个环节是很重要的，所以在这我还要补充一点，就是在每节课都让他们来说说自己小组表现得怎样？同时一节课还要评出哪个小组表现得最好的，就给一个奖字，哪个小组表现得不好，不好的要和小组成员谈谈心，下次改正。过一段时间，还要组织一次小组评价活动，就一个问题，让小组来讨论，其它小组来评价，
9、这样不断加强小组讨论的习惯，对小组合作的养成就很有帮助了，做起评研来就容易多了。小组交流与班内交流就相当于收音机的处理器，没有了它们，收音机就没用了。很多时候觉得学生说的话都很到位了，教师没必要说了，这样就重复了，是不是这样呢？其实不是这样的。如果在这教师恰当地点拨，会收到良好的效果，不但是对接受能力慢，还是接受能力快的同学都是一个提高。要做到教师点拨，学生提升，弹无虚发，这就要靠教师平时对学生的了解。最后一个环节就是老师帮助落实。一节课完成了，就把作业收上来检查一下，及时发现错误，把学生做错的题目，及时让学生改正过来，同时还让同学们根据做错的题目，重新出一题，这样就大大加强学生的动手能力与思维能力。在这里教师还要补充一些学生没有提出的而书本也有的知识。同时出一些练习，让学生加强动手能力。初探生本数学课堂的评研课梅江区鸿都小学黎海瑛
