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1、任教学科： 语文 参评类别： 语文 编号： 浅谈有效朗读指导 姓名：梁丽娜 单位：禅城区东升小学 职称职务：小学语文高级 联系电话： 82229517 电子邮箱： 撰写时间： 2013年 5月12 日浅谈有效朗读指导内容摘要：通过充分利用教材有效地指导学生朗读，体会作者的神思匠心及文章的要义，让学生直接感受语言魅力，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。关键词：比较性朗读 重设词句 着眼差异 积累运用 朗读是传统的语文学习的方法。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有
2、效方法；朗读能加强记忆；它是一种重要的教学方式。通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读 ，在不断的语言感受中领悟。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。加强朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言，下面分四个方面加以陈述。一、课文片断之间的比较性朗读通过比较朗读有助于理解课文重要句落的含义。如白杨，先读好白杨生活的环境“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也
3、没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”再读描写白杨的部分：“那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。”和“他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”对比朗读后学生能够很快感悟出白杨树在荒无人烟，气候恶劣的沙漠里，却长得高大挺秀，坚强不动摇。在圆明园的毁灭教学中同样可以运用圆明园的描写和圆明园的毁灭比较朗读，让学生为圆明园的毁灭感到惋惜。文章结构方法告诉我们，课文片断内部或片断之间存在着严密的
4、逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系等等。例如我的伯父鲁迅先生则通过二至五段三件事的叙述解决第一段中“作者的疑问”，因果关系十分显明，因为鲁迅“为别人想得多，为自己想得少”所以才受到那么多人爱戴。例如教学再见了，亲人一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗读：在第一段、第二段、第三段后面分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。因此，在比较朗读中要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情。二、重新设计词句内容情感与认知相互制约的规律告诉我们：情感与认知是相互促进的。有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课
5、文词句的理解还未达到一定的阶段。这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。具体方法主要有删、换、添、调、补充等。如狼牙山五壮士中提问到：作者为什么先称他们是“战士”，后又称他们是“壮士”呢？“屹立”可换哪些词？能否换？为什么？“眺望”呢？，在对比朗读中学生对英雄的气概心领神会；鲸中“须鲸主要吃虾和小鱼”删成“须鲸吃虾和小鱼”，在对比朗读中加深了学生对语言准确性的感悟。三、着眼学生差异由于学生有着各自的思想与见解，他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中事物进行再创造。因此，在读课文时，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要
6、在自由练读的基础上加强比较性朗读。1、同一学生前后几次的朗读比较。读得不好，老师调动生活经验后重读，给学生以创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。2、不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对课文的理解也逐渐进入了新的阶段。当然，在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次
7、较低，一个层次较高，在要求上也要做到循序渐进。学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异。要注意激发全体学生的积极性。四、指导学生养成积累运用的良好习惯。语文课程标准在阅读目标中强调语言的积累,并且对此进行了量化的规定。新的语文课程标准也把积累放在一个重要的位置。为了加强对语言积累的巩固。我们要求学生多背、多说、多写。1、背诵方法有：提纲背诵法、理解背诵法、抄背结合法。2、多说是语言积累的强化。在教学中我们采取多种措施、多种方法,逐步加强对小学生说话能力的培养。如:复述训练法、自述训练法、语感训练法等。3、多写是语言积累的运用。我们要求学生常练笔。做法有：模仿课文精彩处写、挖掘课文空白处写、深化课文灵魂处写等，让学生以练笔促积累。综上所述，我们语文教师要是把朗读训练落到了实处，激发学生的学习兴趣，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。参考文献：1、小学语文教学2、语文新课程标准3、加强诵读、积累，优化语文教学 4、小学生语言积累的方法与途径1
