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1、小学语文教学案例讲解小学语文教学案例讲解新课程新理念之一：强调全面提高学生素质、促进每一位学生的开展。课程教学的设计要符合学生的心理和开展特点，关注、照顾学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。案例：一班的A老师正在上为你翻开一扇门一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”“的嘟”声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位
2、，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚刚的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚刚的气氛中B老师不愿意放弃原来的教学内容，否那么他认为自己“没有完成教学任务”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？案例分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A
3、老师突破预定方案而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和保护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习
4、主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心开展特点，是一种传统的教学活动。案例4：某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及局部根底型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动那么在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析。案例4分析学校的做法是正确的,它表达了“一切为了每一位学生的开展”的新课程理念。学校把学生看成是开展中的人，将学生分层，确定
5、了学生的现有开展根底和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，表达了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和开展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。新课程倡导民主、开放、科学的课程观，表达了课程结构的均衡性和综合性，防止过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，表达了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。该案例面向每一位生动活泼、开展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的开展过程，重视评价的主体性与评价对个性开展的建构作用。防止了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法。案例:常
6、州实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园聚落。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规那么：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有时机参与游戏，请不要说重复的知识或问题。课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，表达了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方聚落应该开展；反方聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。思考：请你阐述该案例中所表达的
7、新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？该案例表达了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的根本教学理念之一。在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的根底上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都表达了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，表达了新课程的预设性和生成性的理念。案例：高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很快乐，因为你终于给我答复下列问题的时机。这可是我上初
8、中获得的第一次时机啊！虽然这是你不经意的一次提问，但我心理有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到我的存在，我有了发表意见的时机我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧！”这那么案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？案例分析：新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同开展的过程。关注每一位学生的开展，“一切为了每一位学生的开展”是新课程的核心理念，而该案例恰恰违背了这一观点。由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点：重认知轻情感。以学科为本位的教学，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。重教书轻育人。它无视学生在教学活
9、动中的道德生活和人格养成。传统的教学重结论轻过程。只是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生聪明才智、形成独特个性。传统的教学是精英教育，目的是培养优秀学生。重视那些被认定为是“有开展前途”的学生，把更多的时机让给那些学生，无视其他学生的开展。新课程新理念之二：强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强了探究式学习的比重。新课程强调“学习方式的转变”，从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性开展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习
10、。现代学习方式的根本特征：1、主动性首要特征表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣；另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。学生意识到学习的责任，就会把学习跟自己的生活、生命、成长、开展有机联系起来。当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的。2、独立性核心特征表现为我能学，每个学生，除了特殊的原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种独立的要求和欲望。对待学生的独立学习和独立性，还要有一种动态开展的观点，即教学过程应是一个“从教到学”的转化过程，从依赖到独立的过程。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种时机让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
