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1、 中美中学课程设置中美的课程设置比较，从两个方面来分析，分别是初等教育和中等教育和高等教育。美国的初等教育包括一年或两年学龄前教育，一年幼儿教育，六至八年小学教育。中等教育从七年级或九年级开始（取决于当地的初等教育是六年制或八年制），到十二年级为止。高等教育则有三种可以授予学位，分别是：两年制的社区或初级学院；四年制的本课学院；大学。我们主要研究初等教育和中等教育的课程，即：中学课程和小学课程。我们从这两方面来看看中美课程设置的异同。中学课程设置 首先我们先了解一下什么是课程设置，课程设置指的是学校或其他教育机构安排的课程的整个范围和特征。他也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一
2、段时间里的安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）。 美国课程设置于中国在课程制度和课程结构式完全不同的。 美国的中学课程，全国没有一个统一的规定，而是由各州、各学区或者各学校自行确定，并且很多课程可以有学生自己选修，因此，是非常多样化的。我国的中学课程，过去多年，是全国完全统一的，而且全是必修课，没有选修课，所以只有统一性，没有多样性。在新课程改革以后，这个情况有了改变，但是具体实施情况还有待提高。一、 美国各级教育机构在确定中小学课程中的作用美国的联邦政府教育部，对全国中小学的课程没有任何统一的规定和要求，也不进行管理。因为根据美国的宪法和传统，中小学有各州自行管理，联
3、邦政府不加过问。近些年来，美国的总统和联邦教育部提出过一些教育改革的报告和意见，涉及到中小学的课程，但不具法令效力，各地不一定执行。美国的中小学课程，总的来说，主要是有各州通过其教育局进行管理，但是各州的情况不一。有的州，如伊利诺州，只规定有中小学要学习的几门基本功课和对高中毕业所要学习的 课程的最低要求，并规定几条各门学科多要达到的教育目的，这些规定都很简单，只包括学科名称（主要是英语、数学、社会、科学、体育等），每一门学科的学习年限和几点原则性的目的要求，而没有具体内容。有的州如加利福尼亚州，除有上述规定之外，并为各门主要学科编制教学纲要，他们称之为framework，也可以叫做教育框架，
4、内容比较具体详细，但不是硬性规定，仅供学校和教师参考，因此也有很大弹性。有些学区，由于州里对中小学课程只有一些原则规定，学区又有一定的条件，因而就在课程管理和指导上起着重要作用。学校，一般说，在课程设置上和要求上有很大的主动权，也可以说具有最后的决定权。因为州、市或学区的规定都不是硬性的，而且内容多具有弹性，给学校以很大的灵活余地。不过，学校在行使主动权上，由于各学校的情况不同，学校的领导，主要是校长的知道思想、水平和作风不同，也有很大差别。上述情况表明，关于确定美国中小学的课程设置和教学要求，究竟是哪一级的教学机构起主要的或决定性的作用，视具体情况而定。二、 美国中学课程和教学的基本情况初中
5、，美国一般只有两个年级，有的和小学在一起，统称为elementary school（可译为初级学校）；有和小学五、六年级在一起，叫做middle school（可译为中间学校）；也有单独的初中；还有和高中在一起的。美国初中课程，主要是文化基础课程，即语文、数学、社会、科学、体育、音乐、美术等，并开始分科进行教学；同时开设有家庭经济、生活技能、打字和技术等一些实用性和职业性的课程。有些学校开设了选修课，但是选修课的比重不大，约为10%左右。高中，美国现在多为四年，即912年，并且多独立设校，课程结构有显著的变化，多样性和个人化明显的表现出来。美国各校对学生毕业都有要求，也就是对学生在高中阶段所有
6、学习的课程的最低要求。这些要求一般分为三个部分。第一部分，即主要部分，是对语文、数学、社会、科学、体育和健康、艺术等基本学科学习年限或者学分要求。各校的差别主要是在一些学科的学习年限和学分上。必修的学科，特别是其中的语文、数学和科学，个学校一般都会分成几个不同的水平，分法和名称各不相同。这些必修的基本学科，不仅有不同水平的课程，还有不同门类或名目的课程。如语文，不只有一般的英语课，还有文学、美国文学、英国文学、世界文学、名著选读、写作、新闻、演说和使用语文等多种课程，这也就意味着必修之中有选修。必修只规定必须学习的学科，而在这些学科的领域范围之内，不只可以选择不同水平的课程，还可以选择不同名类
7、或名目的课程，都可记为必修的学分。但是如果所选的课程超出了毕业的最低要求，则记为选修学分。第二部分是选修，即可以选修文化课程，也可选修实用性、职业性课程。各校都有一些这样的课程，如生活技能、家庭经济、消费者教育、打字、办公室工作、企事业教育、工业急速、电工、电子技术、木工、市场等等。有的学校这类课程很多，有些学校很少，但也有1020门。第三部分是附加要求，不计学分或学时，但又必须做到，如：美国的学校规定必须通过美国宪法和州的基本法考试，必须学过消费教育（consumer education）的课程；还有学校规定必须学过汽车驾驶。在规定毕业要求的同时，并为准备升入高等学校的学生提出升学的课程要求
8、，作为建议，供学生选课时参考。有的学校还为准备升文科、理科、工科等不同高等院校提出不同的课程要求，作为选课参考。对于准备就业的同学，有些学校也会提出一些学习课程的建议或选课模式，供学生参考。高中学生学习好的和有特殊才能的，经过教师、校长的统一（有的地方还需经学区同意），可选学大学课程三美国中学的课程结构美国公立学校的课程，由州和地方教育当局确定和编制，各级公立学校都设有全国统一的课程。联邦政府可以通过实地研究工作和领导作用，间接地影响学校的课程。美国的课程设置模式是：必修+选修+研修计划美国各州各校之间的教育差别很大，但就其基本的结构而言，又有相同之处。普通中学课程结构大体分成以下几个部分：
9、1、必修的基本课程：（）这是每个学生必学的，各州大体都包括：英语（包括阅读、书写和其他交流技能）；数学和其他计算技能；科学（包括科学方法、批判性思考和解决问题的能力，科目有物理、化学和生物）；社会（包括美国历史、美国地理、美国政府、世界历史、世界地理等）；技艺（包括美术、音乐、卫生营养、使用工艺等）；体育。目前外语一般在六年级或七年级开始选学。有的州规定，从1997年开始，高中毕业生必须学习一门外语，语种主要有日语、西班牙语、法语、德语等。（）同一必修科目不同等级的课程：就是同一年级的同一科目，分成不同程度的等级供学生选择。这是美国课程编制的一个很大的特征。例如旧金山TOWN SCHOOL八年
10、级的数学有三个级别，旧金山的PALO ALTO HIGM SCHOOL 设有三种级别的考试：AP级（Advanced Placement最高级）、H级（honor Level，荣誉性较高级）；R级（regular Level，普通级）。该校的物理学科，有10%达AP级，33%达H级，57%达R级。有如波士顿的PHILLIPS ACADEMY HIGH SCHOOL的物理学科分为三个等级：普通级，有较多的实验；不用微积分的较高要求；用微积分的高要求。学习了或级的可不学级。、两级的学生人数比例约为3:1.选择不同等级的学分数计算方法相同，对毕业作用相同，但对升学与就业的影响是不同的。()同一年级学
11、生可选择不同的年级的课程。例如九年级学生可以选择十年级或十一年级的课程。因此，美国中学实际上没有固定的年级和班级的概念，只有以年龄为依据的“年级”概念，一定要读完规定的年限。2、选修课程：这指完全有学生自愿选择的课程，并记入毕业学分。这类课程的特点是：一是多样化，开设门类繁多的选修课，可以开阔学生的视野，与现代化最新科技结合，如帕索尔高中共开设130门选修课，真可谓“百花齐放”。这反映出美国教育注重个性发展，并根据每个学生的需要和可能进行教学活动，为学生将来立足于社会、求得生存打基础；二是主动性，在学习活动中，学生是主体;学生积极性的发挥，集中表现在主动性上。而采取学分制能更好地调动学生学习的
12、积极性、主动性，即学生以自己的优势选择学习课程以发挥个性特长。三是实用性。注重实用，紧密结合生产实际和生活实际，这是美国中学选修课程的另一特点。因此，学生的学习兴趣浓，学习积极性高。学生可以根据自己的兴趣与能力，在教师的指导下，选学不同的课程，同时也可以跨年级学习。这样，可以通过几门选修课的学习，学生们都能掌握一种或几种技能。例如纽约市STUYVESANT HIGH SCHOOL ，学校开设了三十四门选修课程供学生选学。许多学校的选修课程，包括很多层次很高的电脑、建筑设计、音乐、美工、陶瓷工艺等实用性课程，非常重视实际动手能力的培养。其中比较有特色的是中学后课程，这类课程是指大学水平的选修课程
13、，可以记入高中毕业的学分要求，并且选修后可参加AP测验，所以一些优秀的学生都争取选修这部分课程。例如旧金山的LOWELL HIGH SCHOOL是加州一所第一流的公立高中，升学率几乎100%（一般90%升四年制本课大学，10%升两年制专科学校），该校1990年全校2000余名学生中有950名学生参加了AP等级考试。还有一点要说明的是，美国关于课程的统计方法与中国不同。在中国，语文算作一门课程，而在美国，如有四个年级，则同一语文就算开设了四门课程，加上不同的等级，就更多了。3、研修计划：学校在总的教学时间中专门划出一块，以便让学生从事广泛综合的教育计划与项目，具体方向学校可以提供，学生也可以自定
14、，其价值常常是学术性与实践性兼顾，贴近社会现实与学生生活。其内容往往涉及多门学科，其过程融探索发现、活动认知、建构式学习、创造发明等多种功能为一体。学生通过这些计划与项目，可以充分展现个性化认知和研究性学习的无穷魅力，他们的创新素质和创造性能力能在这些计划和项目的完成过程中得到培养和提高。这些计划和项目完成的质量，也是将来大学入学参考的重要因素之一。四、影响课程开设的因素归纳看来，影响课程开设的直接因素是：有教师教、有足够的学生选（一般要有25名学生以上课程才开设）、有开设经费。影响学校课程设置的间接因素主要有：（1） 最低学力测验。这是各州影响地方学校课程的一种手段，从70年代中期就开始采用
15、。现在至少有40个州采用。开始时只在毕业班级进行，现在一般在三或四年级、六年级、八或九年级、十一或十二年级举行，最普遍的科目是阅读、书写和数学。（2） 技术援助。主要是由各州的这种课程专家提供。他们从事各种技术援助工作，包括同地方学区人员合作，举办区域性或全州性实习班，组织编写全州课程指南等，供各地参考。（3） 教科书。这可能是确定课程内容的最大因素。很多教科书出版商，已经在学校打开了文学销路，很多老师往往把教科书作为教学的基本依据。另外，试卷出版商对课程设置也有很大的影响，它常常会限制中学的教学内容。因此一些教育家也常常担忧若在美国采用国家或州统一的标准测验，就完全有可能支配中学教学的实际内
16、容而使美国的中学课程趋于单一，重新落入欧洲古典教育的窠臼。（4） 高等教育对中学课程的设置也有明显的影响。众所周知，升学考试的内容常常会左右中学的课程。在美国，大学各科专家也撰写中学教科书，参与学术团体发起的课程编写计划。另外，大学教育学院也进行中学教育研究，为中学提供咨询服务，对在职教师进行教学现代化训练等。新教材、新教学方法和理论的检验和运用也需要得到大学在人力、物力上的帮助。这些都在无形中影响了中学课程的设置。（5） 由私人非盈利性组织编印的各种“成绩与能力倾向测验”，不仅影响中学课程，也在某种程度上影响小学课程，这种测验标准逐渐成为各地学生的成绩标准。但一些社会经济条件优越的地区往往超过这个标准。（6） 各学科都有全国性协会，对课程的编制以及学科标准的制定，在实际上都起着重要作用。 总之，现行美国中学课程的设置是多种因素影响
