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1、低段识字写字教学的一点感受2012年全国上下掀起了学习2011版课标的热潮，恰逢全国教师贯彻新课标精神的时间点上，我接受了一年级的语文教学任务。面对时隔九年的低段语文教学，面对新的课标精神，面对缺失学前教育的7岁的学龄儿童，面对70多人的大班额，我茫然无措。情急之下只好一边组织教学一边拼命的为自己充电。尤其注重储备低段教学的重点教学任务识字写字教学的能量。我不厌其烦的研读过新课标的阶段目标，阅读过很多崔峦老师发表的关于“识字写字”教学的文章，研读过人民教育出版社的一年级上册“识字写字”的编排及其教学建议。听过第九届青年教师阅读教学观摩活动中的获奖课例。也经常和身边有经验有思想的教师共同探讨。半
2、年多的低段教学不归路中感触颇多，也获得了点滴经验，掌握了一点点有效的教学方法，更有无法理出头绪的困惑。下面逐一和大家分享和探讨。一、 教学感受只有半年一年级语文教学经历的我，想对一直从事的一年级语文教学的教师们说：“你们太伟大了，也太辛苦了！”7岁的孩子，乳臭未干，不知道什么是学习，不懂得什么是课堂，可是他们接受的学习任务却是：利用将近两个月的时间完成汉语拼音的学习，剩余的时间完成8课识字，20篇课文的学习。课文的学习要学会认识句子，认识自然段，理解课文内容。还有更重要的“识字写字”学习。识字写字学习不但要会认400个字，会写100个，还要掌握识字方法，把握写字的笔画笔顺，认识偏旁部首，会组词
3、，会说句子，会说话写话。还要掌握正确的执笔方法，保持正确的写字姿势。这样的教学任务，在70人左右的大班额中，我不知道是不是教学任务过重，但身处其境的我着实的感受到，教师每天在忙忙碌碌中完成教学任务，仅掌握幼儿知识的懵懂的孩子学得也是囫囵吞枣，对老师和孩子的压力都太大了。如果哪位老师能精当的把这样的教学任务完成，我真是佩服得五体投地。我和我的同事们的共同感受是：课堂学习效率太低，学习任务无法在规定的时间内完成。常常觉得很多教学任务还没来得及完成，下课铃声响了。一节课一部分本该完成教学任务的时间却用来组织教学和逐一纠正孩子执笔方法、写字姿势了。我曾经就创过要求两节课完成的教学任务整整用了5节课的记
4、录。其中指导写字用了两节半课。到现在为止，我仍然没办法做到按规定的时间去完成教学任务。不知道各校的同行们，你们感受如何？二、 有效的识字方法教学过程中为了尽量夯实学生的“识字写字”这一基础。我在教学中不断的探讨，反复实践，阅读相关资料，看课堂教学实录，和同年级组的教师交流。可谓是到处取经、学艺。半年多的经验告诉我以下这些“识字写字”方法比较有效。（也是我们低段教师的共同意见）1、识字教学方法（1）加一加，减一减的办法。（也叫熟字加偏旁，熟字减偏旁）比如学“青”这个字时，可以引导学生想一想，用加一加的办法你还能组出哪些新字。学生会组出很多个。如：清、精、请、请、情、睛等等再如学“日”字时，可以引
5、导学生想一想，如果给这个字加上一笔你还会组成哪些新字。学生也会组出许多个。如：白、田、甲、申、由等减一减，和加一加的方法正好相反。这里不再具体举例了。（2） 偏旁联想法这一方法只适合合体字的教学。比如学“河”这个字，在认识偏旁的时候我们可以随机引导孩子，想一想你还见过哪些带这个偏旁的字。学生经过思考也会说出一些。如：江、海、沙、洗、游、油等。（3） 熟字组字法 很多合体字都是由两个或三个熟字组合而成的，教学生识记这类字时，可以引导学生说一说这个字是由哪些熟字组成的。比如：禾火秋，门口问，日日-日晶等（4） 猜字谜或编儿歌识字法兴趣是最好的老师，这两种方法能够很好的激起孩子的识字兴趣，只是比较浪
6、费时间。所以在识记比较难的字和识记许多合体字时我才会用这两种方法。比如教“照”字时我给学生提供的谜面是：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。先让学生猜，然后再让学生练习说这个谜面。再比如教学生识记“清、精、请、晴、情、睛”这些形近字时我编了这样一首小儿歌：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。精心护苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。学生在反复诵读这首儿歌时加强了对这些字的记忆。（5） 语言环境识字法利用生活中使用频率高的字引导学生在语言环境中识字。比如在教“场”这个字时，我引导孩子想你都在哪见过这个字。有的学生说在“商场”这个词中见过，有的学生说在公园里游乐场里见
7、过（应该是游乐场的牌子）；有的学生说在故事书中见过这个字；还有学生说在电视节目中见过等等。这种引导目的是有意拓宽孩子识字渠道，激发孩子的识字兴趣，逐渐培养孩子自主识字意识。（6） 自主识字法在语言环境中识字的基础上，布置学生带着任务在课外、在生活中主动识字，逐步培养自主识字能力。比如在本学期的教学中，我让学生六人组成一个小组，以小组的形式去认识本班学生的名字，三天后老师找时间让各组间交流汇报，结果最差的组也能认下班级三分之二学生的名字。2、 指导写字的有效方法 教师指导写字前要弄明白这些字该重点指导什么。低年级的写字教学，教材严格按照书写的规律，在编排上体现由易到难、由简到繁、由笔画少到笔画多
8、、由独体到合体的原则。所以教师在指导写字时要先弄明白要指导的字给学生的训练点是什么。比如“一、二、三”重点训练写好“横”，“八、入、大、天”重点训练写好“撇和捺”，“口、日、中”重点训练写好“横折”，“远、送、过、运”重点指导写好“辶”，“让、情、诗”重点训练写好结构，“他、她”重点训练写好“也”字。只有由最基本的练起，有规律地练习，才会有利于大面积提高写字质量。鼓励学生自主观察，互相订正。崔峦老师在改革中的识字写字教学一文中这样写道：“随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。”在这句话的启发下，我在这学期的写字教学中尝试了鼓励学生自主观察，
9、互相订正的办法。根据不同的字进行不同的观察，提出观察到的有效意见。可以是间架结构的意见，可以是部件高矮肥瘦的意见，可以是某一个笔画起笔、止笔的意见，还可以是某一笔在田字格中占格占位的意见等等。学生交流意见后再去写字，写完后小组内再互相订正。对存在严重问题的字教师再模仿下来，大家共同修正。这种方法有利于培养学生的观察能力，也会逐步提高孩子的书写水平，同时也会培养孩子热爱写字的情趣。三、 教学困惑 崔峦老师在改革中的识字写字教学一文中提到：“对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架
10、结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。”我们这样去做了，可是困惑出现了。1、写字、执笔姿势无法养成习惯我校二年级老师反应，到现在为止写字姿势已经强调一年半了，可现在仍然需要课课提醒，时时提醒。真不知道光靠语文课做这件事，啥时才能习惯成自然啊？我们甚至担心能否形成习惯！ 2、指导写字无法在规定的时间内完成规定的任务我校一年级教师，领悟2011版课标精神，高度重视写字的指导。按崔峦老师说的去做了，每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间
11、的穿插挪让都要交代得清清楚楚，并且边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。效果的确很好，然而一堂课只能有效的指导三个字。哪里去找时间完成任务啊。在“完成任务”和“指导写好字”对比，应该是完成任务更重要。我们又尝试粗线条的指导写字，争取在规定的时间内完成任务。可是孩子的字却是丑态百出，只有极少数孩子能够写好。更可悲的是，我们费尽心机指导好的字，没过一两个星期又完全写走样了。幼儿时的照葫芦画瓢的本领又搬出来了。崔峦老师也说：“学生字写不好，老师的教学任务就没完成。”所以我们困惑，指导孩子写好字，仅仅是我们小学语文教师单独能完成好的任务吗？以上是我的一点点教学感悟，希望能得到大家的批评指正。更希望得到大家的援助。当然新的课标精神下，我们会继续扑在第一线，继续研究，继续尝试，继续取经，向教育的完美化不懈进军。1
