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1、自主学习 快乐成长 城东学校“自主达成式成长课堂”课改模式解读 多年来，在冷水江教育局的正确领导下，在市教科所的具体指导下，我校教育教学质量尽管一直位居全市前列。但与其他学校一样，传统的教学模式、管理模式、评价方式等给学校的发展带来很多问题，这些问题制约着学校的进一步发展，主要表现为下列几种情况：一、 部分学生厌学情绪日益高涨： 学生长期受不良因素影响，学习目标不明确，信心不足，动力缺失，成绩差。二、众多家长对孩子的教育毫无方法：要么是望子成龙，过度关心孩子的成绩，不关注孩子的思想状况和精神需求，让孩子感到厌烦；要么是为了家庭生计、个人爱好等，对孩子的学习、思想、成长等无暇顾及，任凭孩子自由发
2、展。三、 初中部明显存在“前三排“现象，前三排的学生基本上能适应老师的要求，学习较努力成绩较好，其他的学生则成绩差，听课不认真，完成作业也较差。四、 学生抄袭作业现象严重：据调查，部分学生每天的作业只能靠抄袭别人的才能完成任务。课堂上对老师讲课不感兴趣，知识记不住；平时做过的习题即使是老师批改过讲过、更正过，考试时照样不会做。五 、课堂教学缺少活力，效果差；教师教学沿用传统方式满堂灌，教师的教和学生的学严重脱节分离，效果差效率低，广大教师身心劳累不堪，对本职工作产生应付感、厌倦感。六、 班主任工作任务繁重、心理压力大、效果不明显。 为了解决这些问题： 1、2010年，我与我校教务主任前往江苏洋
3、思中学，学习了他们的先学后教，当堂训练三清制度；2、2010年3月小学部全体教师前往涟源是伏口中心小学；3、2010年10月中学部全体教师前往双峰县蛇形山中学；4、2010年11月三次派人去杜郎口中学学习；5、2012年6月8月两次派骨干教师前往涟源市的湘波中学跟班学习；6、2012年10月部分校领导前往江苏东庐中学；7、2012年11月教研室主任梁霞前往安徽铜都双语学校跟班一周；8、2013年3月，骨干教师去长沙学习，被韩兴娥老师的“课内海量阅读”感染。当月学校广大教师在涟源又现场感受到了“三一”学校的了不起，被他们的班级管理模式所吸引。 9、2013年5月我校组织全体教师前往娄底一中参观学
4、习，老师们亲临课改实验学校，被娄底一中学的思维导图所吸引，并引入了微课程。 为了把外地的成功经验引入学校，我校多次邀请市教科所的领导和教研员来校指导我们的改革和试验。在市教科所的大力支持、帮助、指导下，我们逐渐找到了解决问题的办法，并成功探索出一种适合我们学校实际情况的课改模式。 城东学校“自主达成式成长课堂”课改模式解读 城东学校“自主达成式成长课堂”课改模式就是一个坚持，两个抓手，三个模块，四个环节。“一个坚持”就是教师与学生共同成长 。“ 两个抓手”就是教学案和小组建设，“三个模块”，就是指“师生二合一的教学案”，“自主达成的高效课堂”,“民主科学的班级管理”，所谓的“四环节”就是指“自
5、主达成式成长课堂”这一模块分为“自学感知”、“互学理解”“展示提升”“检测达成”四个环节。第一模块：师生二合一的教学案所谓的学案就是教师根据课标、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由学科教研组（年级组）集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。教师用就是教案，学生用就是学案。因教师、学生共同使用，所以称为“二合一”。一、 学案设计的基本模式与要求1、要明确三维学习目标和重、难点。2、要指导、强调学生学习文本教材。3、要提供文本探究、研讨问题，体现知识的形成过程。4、要设计具有典型性、代表性的课内练习。5、要指导、提示学生适时进行交流和展示。6、要提供反馈、拓展、
6、迁移练习内容。7、要学分模块进行设计：一般是按“学习目标和重、难点”、“自主预习指导”、“对学群学”、“展示方案”、“检测达标”、“课外统一练习”等几块进行。8、要尽量使用学生易懂的语言表述，尽可能使用鼓励性的语言。9、内容设计尽量练习化：模块设计内容时尽量以常见的练习题形式出现，避免内容空洞化、概念化，减少学生学习的盲目性、无助性二、学案设计突出同课异构，体现集体合作与个性发挥相结合。具体步骤是：1、主备人根据课标、教材、教参等提前设计学案草案，学科教研组其他教师提前制定自己的个性教案。2、学科教研组集体分析学生的基本学情，并对主备人的学案草案进行研讨。3、主备人根据大家的意见，修改、完善学
7、案草案，设计出“共用学案”。4、每位教师实施课堂教学前在“共用学案”上独立进行二次备课，“圈、点、钩、画”，体现任课教师对教材的再理解、再处理及教学智慧，形成“个性教案”。三、学案设计的三种意识1、树立广泛的对话意识（1）与课标对话的意识；（2）与教材对话的意识；（3）与学生对话的意识；（4）与同伴对话的意识；（5）与名师、网友对话的意识。2、课程资源开发意识3、以学生为主体的意识（1）体现学生的自主性和活动性；（2）体现问题的情境性和可接受性；（3）体现学生的研究性和合作性。四、学案的作用1、集体设计，有利于发挥学科教研组的教师群体优势和优秀教师的引领作用。2、把教师的“教”和学生的“学”紧
8、密结合起来，不再是“两张皮”。3、有利于教师间的集体成长与共同提升，能取得较为实质性的效果，能增强教学研究的有效性。4、学生不需再购买其他教辅资料，减轻了学生的学业和经济负担。 第二模块 自主达成的高效课堂传统的课堂教学，只重视了教师的“教”，忽视了学生的“学”，教师的“教”是主动的、积极的；学生的“学”是被动的、消极的；课堂上，教师既是导演又是演员，学生常常是观众。教师的“教”充满教师自己的情感体验：是否充实、是否成功、是否愉悦、是否满足、是否完成任务等；学生的“学”缺少学生自己的情感体验：他们没有目标方向、没有学习动力、没有成功体验、没有自信和喜悦，大多是疲劳、应付和厌倦。天长日久，学生的
9、对课堂上老师的“教”没兴趣，对自己的“学”更无兴趣。因此，我们课改的核心任务是：改变传统的课堂中教师的“教”和学生的“学”之间的关系，我们大力倡导“自主达成式的成长”课堂，让学生真正成为课堂学习的主体，教师真正成为学生学习的指导者、参与 者、合作者。 第一环节“自学感知”：是指学生在老师的指导下，根据学案通过“自主、合作、探究”方式学习新知识。课堂上或课前，学生们根据老师的指导和学案的提示，先自学文本教材，目的是熟悉文本教材的基本内容，掌握基础知识。再以小组为单位交流预习中的收获和困难，老师适时提供帮助，目的是解决学生预习的困难，提高预习的效果。第三，在学生对文本内容基本掌握的情况下，自主完成
10、学案上的设计的研讨内容和课内练习。 第二环节“互学理解”：就是学生自主完成学案上的内容后，教师指导学生以组为单位交流学案的完成情况、交流“自主预习环节”的学习疑难点。学生们根据自己完成学案的情况，以组为单位进行充分地交流，以达到进一步掌握知识、解决疑难的目的，小组解决不了的问题可以全班互动交流。学生完成交流任务后，教师把学案上的研讨、练习内容随机分配给各小组。 第三环节“展示提升”：各小组接受任务后迅速合作，制定展示的方案。全班各小组再根据所定方案进行展示。全班学生互动，置疑、补充、完善，从而达到共同掌握，共同提升的目的。 第四环节“检测达成”：是指学生们在完成教材知识的学习后，进行及时的反馈
11、练习或总结反思，以达到巩固提高的目的。此环节，学生总结反思的内容或练习的内容也是通过教师集体设计的学案来进行。学生们完成反馈、总结反思任务后，教师组织学生以组为单位进行交流，反馈存在的问题和需要帮助解决的问题。对于学生们提出的问题，教师尽可能要求全班学生互动、自主解决。这样，就避免了老师大包大揽、代替学生讲解的现象，从而真正做到了“巩固提高”、“以学定教”、“全面顾及”、“重点拔尖”的目的。 “自主达成式成长课堂”，就是让学生在充分自主预习的基础上，把自己学习的成果展示出来，自己精彩、圆满、成功的展示，获得大家掌声，自己的不足之处得到他人友善的帮助。这样的课堂，学生们有了明确的学习目标、感兴趣
12、的学习方法、具体的学习任务，也有了学习的成功、喜悦和自信，更有了学习的动力和兴趣。通过真正高效的自主预习，给他们带来精彩展示，精彩展示送给学生成功和喜悦，成功喜悦给学生自信，自信给学生学习动力。“自主、互动的高效课堂”，彻底改变了教师的“教”和学生的“学”之间的关系，教师真正成为学生学习的指导者、参与者、合作者，学生真正成为课堂学习的主人。学生们有了学习过程中的情感体验：我学习、我成功、我快乐！我快乐、我自信、我学习！第三模块：民主、科学的班级管理推行新课改、实施素质教育的目的是全面发展学生，尽管课堂是主阵地，但不能忽视课堂以外的途径。民主、科学的班级管理，也是进行新课程改革、实施素质教育的重
13、要途径，我们学校所探索的民主、科学的班级管理模式主要有以下几方面的内容： 一、合作互助的小组：把班内学生按一定的标准分成若干小组，小组内通过互助、合作的管理方式进行日常的各项管理，是班级进行各种活动的基本单位。1小组的组建：把全班学生分成若干小组，每组4-6人，按优、良、中、差均衡组合，每个小组有2名组长，分别负责组内学生的学习管理和日常行为管理。 2 小组的座位安排：改变传统的排座位方式，各小组成员围坐在一起，便于日常合作学习与管理。教室三面都是黑板，每位学生、每个小组都有自己展示讲解的舞台。 3 小组的管理与评价：合作小组在完善、科学的管理规定下运转，按相关的评价机制进行评价，以调动各组学
14、生的积极性和主动性。 4 小组的作用：通过合作小组实施课堂学习管理和日常性的过程管理，让每一位学生都感受到了平等，都能合作交流，都能找到成功、自信和快乐。对推动“自主达成式成长课堂”四环节实施和日常的学习任务的落实，起到了极为重要的作用。二、班级事务管理我们推行学生自主管理班级事务的模式，既能把班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，又能真正达到全面锻炼、发展学生的目的。1、成立班级委员会：班级以民主的方式选出若干名班干部组成班委会（班委会再细分为若干管理部），赋予这些威信高的班干部一定的权利，按具体的班级管理规定，对班级进行全面监督和管理，并按具体的评价机制对班干部的管理情况和效果进行评价。2、设
15、立学习部：各班从不担任班干部、组长的学生中选用若干名学科课代表，各学科的课代表组合在一起构成班级学习部。学习部在班委会成员的管理下，按其职责规定开展日常工作，通过检查各组学习组长的工作情况，全面落实班内学生每天学习任务的检查与反馈。3、设立综合管理部：由班委会负责，把各组负责日常行为管理的组长组合在一起，通过有关的管理细则，对各小组成员的纪律、卫生等日常行为进行管理，以达到建立良好班风的目的，让学生养成文明的生活习惯和良好的学习习惯。4、设立专项事务服务部：把各组不担任组长、课代表和班干部的学生组合在一起，采用竞聘的方式，把班内所有剩余工作岗位明确下来，通过制定具体的岗位职责，引导每个岗位的负责人为班级服务。这样，班内每一位学生都有自己的工作岗位，班内每一个岗位都有人负责管理，真正实现了“人人有事干”、“事事有人管”的目的，更体现了全面发展学生、民主、科学管理班级的思想理念。三、真正全面落实学生的综合素质评定1、学生学业评价：按月、学期或学年为单位，根据相关的实施办法，对学生的学习情况和结果进行评价，按A、B、C、D四个等级划分。此项评价的目的是调动学生的积极性，引导学生重视自己学习结果。2、学生日常学习过程评价：学习管理部根据相关细则，对班内学生每天的学习情况进行评价，按A、B、C、D
