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1、 巧释古文练思维，以文带文学语言 部编版三上司马光教学设计厦门市翔安区第二实验小学 许连春 【教学内容】部编教材：三年级上册第24课司马光【设计理念】司马光是部编版三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段的第一篇文言文，讲的是司马光小时候砸瓮救伙伴的故事。文章篇幅短小，但对三年级的学生初次学习文言文还是有难度的。因此，教师在朗读上的指导尤为重要，不应以教师的分析代替学生的朗读与理解。教学上，应紧扣课后思考题的三个目标，一是采用跟老师读、你问我答读，古今对译读等多种朗读方式，指导停顿，读通课文，感受文言文语言的表达特色；二是借助注释，引导学生学会变通，理解课文，能用自己的话讲故事；三是迁移学
2、文，让学生运用学到的猜读、借助注释、古今对译等多种方法学习其他文言文。【教学目标】1.学会认读本课4个生字，会写7个生字。2.读好停顿，读通文言文，背诵课文。3.学习文言文的朗读，初步了解文言文语言的表达特色。4借助注释和新主题阅读中的现代版故事，用自己的话讲一讲这个故事。【教学重难点】1.读通文言文，读准停顿。2学会用自己的话讲故事。【教学过程】一、以文带文，双篇对比 1.导入新课。师：你见过同一个故事，却有不同的版本吗？今天我们学习的司马光的故事，就有不同的版本。2.自学提示，批注阅读。快速扫读课文中的司马光，然后再速读新主题阅读中的司马光砸缸，从语言上，你发现两个故事有什么不同？3.小结
3、特点，板书课题。师：一个语言简短，是小古文；一个篇幅长一些，是现代人改编的故事，但是主角都是“司马光”，让我们先来写写这个特殊的姓司马的“司”。4.资料链接，激发兴趣。师：知道司马光离我们现在有多久了吗？（一千多年）我们要学的课文就记录在六百年前的一本“古书”里宋史司马光传。【设计意图：本环节通过第一次古今对比读，让学生用扫读、速读的方式，初读感受小古文和其他课文的不同，就是同一个故事，小古文和现代故事也有不同，从而自主发现小古文语言的基本特点：篇幅短小，语言简洁。】二、初读古文，读准停顿1.自由朗读，读正确读流畅。2.指名读，正音“庭”“登”“瓮”强调后鼻音。3.多指名几位学生读，发现难读的
4、语句，重点指导读好停顿。（1）课件出示难读的句子，标上停顿符号“/”指导朗读。（2）教师范读，学生跟读。4.放慢速度，读出节奏。（1）教师指导：读小古文不仅要有停顿，节奏还可以尝试放慢一点。（2）学生放慢节奏再练习。（3）指名读。（4）小结：读古文要放慢节奏，像品茶一样，你才会读得有滋有味，唇齿留香。5.你问我答读：师问：谁戏于庭？ 生答：群儿戏于庭，师问：一儿做什么？ 生答：一儿登瓮，师问：足跌哪儿？ 生答：足跌没水中。师问：众人都怎样做？ 生答：众皆弃去，师问：光如何做？ 生答：光持石击瓮破之，师问：结果如何？ 生答：水迸，儿得活。【设计意图：小学阶段学习文言文的最好方式便是多读。让学生在
5、老师循序渐进的指导下，反复地、有层次地诵读，从教师范读、听同学读、自主练读等不下10遍的诵读，学生就能达到“读书百遍，其义自见”的效果，特别是你问我答的朗读方法，师问生答，既降低了朗读文言文的难度，又让学生在一问一答中，了解故事的起因、经过、结果，为后续的用自己的话讲故事埋下伏笔，为今后独立阅读文言文也奠定了基础。】三、巧借注释，尝试讲故事（一）借助注释，理解小古文。1.借助注释，说一说自己能理解哪一个句子。（1）出示课文注释，学生说句子意思。（2）例：庭庭院师：谁在庭院里玩？生：群儿戏于庭（3）仿说古文。现场运用句式：谁在哪里干什么？生：群儿坐于室/群儿坐于凳，一师站于地。（4）例：瓮盛物的
6、陶器，口小肚大。A.借助插图：请看插图，你发现瓮长什么样子？B.借助字义：底小口大，敞口为“缸”。结合图片，认识“缸”，区别“瓮”。C.借助观察：正因为是瓮，孩子跌进去才会发生什么？生：一儿登瓮，足跌没水中。 口小肚大，所以没办法爬上来，就淹没到水里了。2.三点图释法指导书写“众”： 上小下大；撇捺会展；左下人的捺变成点。3.想象画面：众指的是谁？预设：有男孩子、有女孩、一起游戏的小伙伴们。4.字源识字：弃（1）字源解字：甲骨文（子，幼婴）（其，即“箕”，竹筐）（双手），表示远古时代有些先民出于生存环境的压力，被迫将病婴、女婴、或无力养育的婴儿装在箕筐里送出家门。（2）字源想像：众人干什么？预
7、设：有的 有的（3）字源解情：这跌入瓮中的孩子，就像被弃的婴儿，他在瓮里该是一种怎样的心情？生：着急、难过、紧张（4）三点图释法指导书写“弃”：上小下大；撇折向上；撇竖分开站立。5理解“持”：（1）引发思考：众人虽弃，瓮破之，水迸，儿得活，这是为啥？（2）理解“持石击瓮”。（3）三点图释法指导书写“持”：左窄右宽；右边横间距相等；竖钩挺直钩尖。（二）用自己的话讲故事。1.指名说故事，把故事说连贯。2.指导讲出画面感，仪式感。大家好！我叫XXX,今天我给大家讲个司马光的故事。一群儿童（三）梳理学习小古文的小妙招：板书： 1.注意停顿有节奏2.借助注释会想象3.变通语言讲故事【设计意图：本环节主要
8、采用借助注释猜读故事，围绕“用自己的话讲一讲这个故事”这一语言要素展开教学。先借助注释，大致理解小古文的意思，并尝试用自己的话讲一讲故事。】四、以文带文（一），讲好故事1.自学提示，批注阅读： 读新主题阅读中的对对读司马光砸缸，在故事中用“ ”画出能解释小古文的意思的句子。2.师生古今对译读，师读故事句子，生对小古文。3再讲故事。 五、以文带文（二），学法迁移1.出示小古文孔融让梨，学生自主诵读。 融四岁，与诸（zh ）兄共食梨，融辄（zh）引小者。大人问其故，答曰：“我小儿，法当取小者。” -选自后汉书孔融传2.检查朗读中的停顿与节奏感。3.默读，借助注释，尝试说故事。4.四人小组，合作讲故事。5.指名讲故事。6.推荐阅读：古时候还有很多像孔融这样聪慧懂事的孩子，如曹冲、王戎等，他们的故事也有小古文的记录，这两周，我们一起来读一本书小古文100首。【设计意图：本环节让学生利用黑板上梳理学习文言文这一语言要素的方法，采用朗读与默读相结合，自主感悟与小组合作的方式，学生当堂进行语言的实践，真正落实“得法于课内，得益于课外”，实现课内外阅读一体化。】
