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1、谈对于三年级起步作文指导的一些思考安庆市德宽路第二小学 黄琴 2009.10.今年，我教的这届学生三年级了，从此，作文开始正式进入学生的学习生活，并且从今往后都会和他们的学习密不可分。作文一直是语文教学上的“硬骨头”，难啃，却非常重要，不可丢弃，这一点无论对学生还是老师来说都是毋庸置疑的。而我又是第一次教三年级，对于起步作文的指导，没有经验可循，只能借鉴老教师的经验和自己的一些思考在实践中摸索。下面是我的一些想法：首先，老师要让学生对写作有兴趣，不能有畏难情绪，能够“我手写我口”。我们常说：“兴趣是最好的老师”，那么如何让没有什么生活阅历和阅读积累的学生对写作产生兴趣呢?我想要贴近他们的实际生
2、活，从他们感兴趣的话题入手，以说促写。在写之前首先让学生尽情地说，激发学生对于话题的兴趣，畅所欲言，有了表达的欲望，那么从说到写就容易多了，而且只有愿意写了，才有可能写好。记得有一次，我让学生用“着急”这个词造句，一个小男孩就说道：“有一次我和爸爸在公园里走散了，爸爸着急地到处找我。”因为这小家伙一贯淘气，我想这恐怕是件真事，而且背后有故事，就想听他说说事情的经过。原来，那次父子俩去合肥逍遥津公园，小家伙吵着要划船，爸爸没答应，一赌气他就扭头跑了，公园里人多两人走散了，后来幸亏小家伙机灵，想出好办法，站在一块大石头上呼唤爸爸，这才父子相见，化险为夷。本来这只是教学中的一个小小插曲，却没想到这个
3、“失踪”事件，一下子打开了大家的话匣子，一石激起千层浪，孩子们各个举着小手，争先恐后地要说说自己或真或假的“失踪”经历，找了几个孩子发言，可仍然有很多孩子要求说自己的故事，看孩子们那一脸意犹未尽的样子，我有点为难，课堂上肯定没有那么多的时间一一满足他们的愿望，而且这已经偏离了本堂课的教学目标，可我又不忍心打击他们的积极性，怎么办呢？灵机一动，不如趁热打铁，让他们把自己的故事写在日记本上吧。这样每个孩子都有了倾诉的空间，又有了一次宝贵的写作经历，岂不妙哉。果然，孩子们欣然接受。为了让每个孩子都有东西可写，我告诉他们也可以写写自己的童年趣事。第二天交上来的日记不乏佳作，当初那个小男孩的作文就条理清
4、楚，语言妙趣横生，被我展示在教室的玻璃窗上，小家伙可骄傲了！另一个小女孩写了自己在三岁时误把蟑螂当食物塞进嘴里的有趣故事，经我一读，全班捧腹大笑。看着孩子们那由衷的笑容，我意识到好的习作一定是源自生活的。因为那是孩子自己的生活，是他们真实经历的，是他们感兴趣的，有话可说，有东西可写。万事开头难，反过来说，好的开始是成功的一半，那么一开始就要让学生对作文不排斥，让他们明白写作文不难，只不过是把自己想说的用笔写下来而已，让他们懂得，当他们对某些事物感兴趣，心里有感有思有悟想去表达时，可以说，也可以写下来。当学生把写作当作表达倾诉的自然需求时，就真正做到了“我手写我口”，那么学生写起作文来也就得心应
5、手，不犯难了。所以说，作文起步，兴趣很重要，老师要因势利导。其次，老师对学生的起步作文要求不能太高，同时要鼓励学生多阅读多积累。老师要降低学生起步作文的门槛，期望不要太高，同时要注意引导学生积累看过文章中的好词佳句，多多读书，读好书，为学生从学到写，从写作文到写出好作文做铺垫。最初看到班上这些孩子的习作时，我真的很不适应，因为有模有样的不多，反倒是“流水帐”、“几句话作文”、有想法却颠三倒四、条理混乱的问题作文多，让人无从下手。但后来就慢慢接受了，因为学生才刚刚开始写作文，这就是他们的写作现状，试问有哪个孩子是天生下来就会写作文的？又有哪个孩子能一出手就写出一手好文章的？因其如此，才需要我们老
6、师去指导，把学生领进作文的世界，所以老师对刚接触作文的孩子们要更宽容，只要他们愿意写就有希望。作文是从模仿开始的，既然如此，老师可以让学生从课本以及课外书上积累好词好句、奇文妙语，以期能为以后写好作文收集材料，这就好比平时在书的“超级市场”中“购买”各种用得着的“食材”， 为的是将来能做出一道名为作文的大餐。因此我要求每一个学生都平时就准备一本摘抄本，有类别的积累词语、段落，并且每周空出一节课的时间，让孩子们带自己喜欢的书来班上看，或独自阅读，或与同伴讨论交流，互相推荐好文章和好书，从而感受到读书好，进而好读书，为的是让孩子们从阅读中培养语感，学习遣词造句，真正实现北师大教材从“日积月累”、“
7、开卷有益”，达到“笔下生花”的目的。此外，鉴于学生写话容易，却写不长的问题，我鼓励学生平时用“一句话”日记记下生活中难忘的事，周末在这些短日记中，自选一篇最感兴趣的写，写长，这其实是在帮助学生积累写作素材，由短到长，缓和写作难度。起步作文，我们老师需要的是帮助学生学会用笔记录生活，增加阅读体验，体会写作的快乐，宽容地看待学生的习作，不提高要求。最后，老师要特别重视对学生作文的修改和指导，同时教会学生一些浅显的修改方法。学生写作的门槛可以低，他们可以随兴而作，老师却不可以马马虎虎地批改，必须要以最大的热情对待学生的每一篇文章，但修改并不代表按自己的意愿任意修改学生的文章，必须要尊重小作者的意愿，
8、毕竟他们才是“原创”。同时，要让学生自阅读这些评语，并且看懂，从而知道自己的问题在哪，有目的的修改，这就要求老师的作文评语也要写得浅显易懂却又“重点突出”。而三年级孩子的一篇习作可能出现的问题内型不止一种，那么老师是不是应该认真仔细、面面俱到地指出他们一篇文章的所有问题呢？我认为这样的想法是错误的。三年级的学生接受能力还不强，又是刚开始写作文，全面开花地改法会让他们手忙脚乱、无从改起，而且可能会让他们以为自己的作文一点可取之处都没有，严重打击他们的写作积极性。写作文要有重点，老师指导学生作文也应该有侧重点，大纲上指出三年级作文的辅导重点在于让学生少写错别字、句子要通顺、条理要清楚，那么老师在批
9、改时就应该从这些方面去指导学生，只要学生的作文达到了以上要求，就已经合格了，要告诉他们自己作文的亮点所在，让他们看到希望。老师要不遗余力地指导学生的作文修改，却不能让学生产生依赖性，以为只要写了就行，写完了的修改就是老师的事，一定要让学生参与自己的作文修改。我常常告诉学生，作文是写出来的，但好作文却是改出来的，可是三年级的孩子怎么会改自己的作文呢？其实在平时教学中我发现有一个很简单的方法，那就是让学生大声朗读自己的文章，只有这样他们才能自己发现文章里的错字、用词的不妥、句子表达的不通顺、不清楚、不完整，自己读完了也就知道怎么改了，还可以通过同桌互读、小组互读的方法相互帮助修改，所谓“旁观者清”， 不过这些修改都在和原作者商量的基础上进行，切不可让学生以的意愿随意修改别人的文章，这样经过多次修改，学生再读，就能感觉到修改后的文章比原来进步多了，从而有一种成就感，也明白了修改的重要性。以上，是我对三年级起步作文指导的一些思考和实践中的小小体验，因为是第一次教三年级，不知道这些方法是否真的能够最终帮助学生轻松惬意地迈入写作的殿堂，领略其中的绮丽风光。实践出真知，我会继续在实际的作文教学中摸索前进，不断积累经验，努力寻找切实可行的好方法。
