《从“师傅的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从“师傅的角度解读幼儿园师徒制教师专业成长模式术.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从师傅的角度解读幼儿园师徒制教师专业 成长模式术 论文关键词师徒制幼儿教师专业成长 论文摘要从师傅的角度看待幼儿园师徒制教师专业成长模 式，可以发现对师傅而言，与新教师结对、带徒弟对她们既 是压力也是动力，同时师徒结对的过程也是一个教学相长的过程， 徒 弟是师傅很好的倾听对象。 师徒制教师教育模式是指采用新手教师与资深教师合作的形式，使新 教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导， 逐渐体悟职业的隐性经验与缄默知识，不断掌握专业技能和智慧的一 种新教师培训方式。fl 简言之，师徒制是一种新教师培养模式，也 是我国中小学和幼儿园普遍实行的一种教师专业成长模式，该模式被 广泛使用
2、的主要原因是师徒制实行的传 帮 带对新教师适应 专业生活、获得专业成长有很大的促进作用。已有的研究显示实习生 或初任教师最初教学时一般总要自觉或不自觉地选择某一位教师，作 为认同的对象和教学行为的基本参照。L21 此外，在幼儿园实行师徒 制还有利于主配班教师合作开展教学活动，这一点与中小学有着显著 的区别。因为幼儿教育的对象一般为 36 岁的幼儿，他们身心发育尚 未成熟，幼儿教师必须承担保教合一的责任，她们既是幼儿生活的照 顾者又是幼儿成长的引导者， 一日活动中他们不仅要面向全体幼儿， 在还要注意个体差异，这些工作仅靠教师个体的力量难以完成，主配班 教师必须进行合作。主班教师一般都是资深的老教
3、师，配班教师则往 1往是刚进幼儿园的新教师。有的幼儿园为了促进新教师的成长，往往 会指定一个有丰富经验和业务专长的教师(通常是主班教师)负责引 领，同时明确主班教师是师傅 ，配班教师是徒弟;有的幼儿园 虽没有正式的拜师收徒仪式，但是师徒结对是大家默认的。 鉴于幼儿园实行师徒制教师专业成长模式的普遍性和独特性，探讨其 对于幼儿教师专业成长的意义不言而喻。然而，现有的研究主要集中 在师徒制对新教师适应教学工作，帮助新教师专业成长的价值与意义 上，至于师徒制对老教师，即师傅而言意味着什么则还没有专门 的研究。笔者通过与一些有过带教徒弟经验的一线教师的对话， 试图诊释师徒结对对老教师的意义，以扩展人们
4、对幼儿园师徒制 教师专业成长模式的理解。 一、 师傅在师徒结对中感受的压力 压力是对已经发生或可能出现的变动、不安、破坏、威胁等刺激有所 感觉，而在心理、生理及行为上表现出来的反应。压力分为两种，一 种使人愉悦、精神振奋，给人力量与鼓舞，可以称之为正向压力;另一 种令人不愉快甚至痛苦，使人紧张、坐立不安、闷闷不乐、手忙脚乱， 可以称之为负向压力。对负向压力处理不当，就会产生消极行为或者 引发心理障碍。 师徒制教师教育模式给老教师带来的压力一般为前 3 者。因为角色行为理论决定了老教师一旦成为师傅就要努力使自 己的角色行为适应师傅的身份与地位，像个师傅的样子，包 括:传道解惑，为人师表，以及怎么
5、帮助徒弟尽快适应现有的教学 工作，如何让自己带的徒弟在新教师群体中脱颖而出。 2新的角色期待必然会给老教师带来压力，这些压力首先表现为园长的 信任和期待。园长把一位新教师交给老教师带就意味着园长对老 教师的信任，认可老教师本身是优秀的，相信她能帮助新教师顺利渡 过适应期。其次，老教师一旦当上了师傅 就意味着她多了一份义 ，务和责任。老教师不仅要做好自己的本职工作给新教师做表率，还要 分出一些时间和精力来观察和指导新教师开课和组织日常活动。因为 新教师的这些工作渗透在她们的一日活动中， 师傅必须时时留意才 能发现徒弟的优点和不足。只有了解了徒弟的现有水平之后， 师傅的指导才会有针对性。这无疑给本
6、身就工作繁多的老教师带 来了压力。第三， 师徒之间一荣俱荣，一损俱损的连带关系也 给老教师带来了压力。虽然徒弟的成与败并不完全取决 于师傅指导的水平，但是每一位师傅都希望自己带的徒弟 能在第一次公开课上一鸣惊人，在各方面都比其他新教师突出。因此， 在新教师上公开课之前， 师傅从选题、备课到试教、改进等各个环 节都要参与，所耗费的时间和精力是平时开课的好几倍。在徒弟 参加园内外的其他比赛时， 师傅也会倾其所能伸出援手，希望徒 弟获得好的成绩。如果自己带的新教师表现不好，老教师也会觉得 脸上无光。 二、 师傅在师徒结对中感受的动力 压力并不一定都是消极的，来自方方面面的压力也是教师专业成长的 动力，适当的压力可以促进教师的主动发展。动机理论认为一个人的 动机总是同他满足自己的需要紧密相关的，当需要被引发出来，并指 3
