《双流区东升一中教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《双流区东升一中教学设计.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、双流区东升一中教学设计 语文 备课组一教学内容分析课题庄子二则执教者教学课时 二课时教学对象八年级学生教学目标知识与技能过程与方法情感态度价值观1. 搜集庄子的有关资料，识记庄子简介，了解庄子。2. 结合课文注释及工具书读通全文 ，掌握重点文言词语。3. 在反复朗读课文的基础上，能清晰、流利地背诵课文。教学重点1. 搜集庄子的有关资料，识记庄子简介，了解庄子。2. 结合课文注释及工具书读通全文 ，掌握重点文言词语。教学难点结合课文注释及工具书读通全文 ，掌握重点文言词语。二教学过程第一课时学习北冥有鱼情景导入生成问题战国时代 ，在北方有一条鱼，大到几千里，后来这条鱼变成了一只鸟，再后来又怎么样
2、了呢？今天，我们一起来学习庄子的北冥有鱼，看看到底是什么样的情况。自学互研生成新知1读准字音，认准字形鲲(kn)徙于南冥(x)抟扶摇(tun)齐谐(xi) 正色邪(y)2借助注释，结合上下文理解词义(加点字)北冥：北海。怒而飞：形容气势强盛，指鼓起翅膀。海运：大海动荡。志怪者也：记载怪异事情。抟扶摇：抟：盘旋飞翔。扶摇：旋风。去以六月息：去，离开。息：气息，这里指风。凭借着六月的大风离开。野马也，尘埃也，生物之以息相吹也：野马：山野中的雾气，奔腾如野马。吹：吹拂。天之苍苍，其正色邪：湛蓝色。其远而无所至极邪：尽头。亦若是则已矣：是：这样。已：罢了。3通假字北冥有鱼：“冥”同“溟”，海。4词类活
3、用(1)志怪者也。怪：形容词作名词，怪异的事情。(2)水击三千里。水：名词作形容词，在水面上。(3)南冥者，天池也。天：名词作形容词，天然的。5古今异义词(1)怒而飞(2)海运(3)天池也(4)野马也6走近作者庄子(约前369前286)，名周，宋国蒙(今河南商丘)人，战国时期哲学家，道家学派的代表人物，与老子并称为“老庄”。7简介庄子庄子道家经典之一，是庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内篇7篇，外篇15篇，杂篇11篇。一般认为内篇为庄子本人所作。1录音范读课文(多媒体播放)，思考：短文主要描述了什么内容？【交流点拨】描述了鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势。2文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了
4、？【交流点拨】鸟是由鱼变化而来的。鲲的体积有几千里，变成鸟后，鸟的背部不知有几千里。说明庄子想象力丰富。合作探究生成能力1抽一名优秀学生翻译短文，(其他学生)思考回答：鸟为什么要迁徙到南冥？【交流点拨】南冥是天然的大池，是鸟心目中的理想境地，是要追求一种精神的自由。2鲲鹏由北海飞到南海，需要借助什么条件？【交流点拨】“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”3奔腾的雾气，空中的尘埃，需要借助什么才能飘扬？【交流点拨】生物之以息相吹也。继续读课文，全班齐读，讨论回答：在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。把思想、道理寄托于生动的形象中，使文章生动活泼、颇具诗意，寓意隽永，感染力
5、强。那么：1文章借鲲鹏的寓言说明了什么道理？【交流点拨】说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借的。2人对事物的认识有没有局限呢？【交流点拨】庄子说：鹏鸟和人们一样，并不能弄清天的本色，鹏鸟认识也是有局限性的啊！当堂演练达成目标1小结课文鲲鹏凭借海运和强大的风力飞到南海这一理想的境地。老师希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你人生的理想境界。愿你插上知识的翅膀去乘长风，破万里浪。2拓展延伸收集庄子名言，并背诵(除课文之外的)【交流点拨】节饮食以养胃，多读书以养胆；哀莫大于心死，而人死亦次之；吾生也有涯，而知也无涯。第二课时学习庄子与惠子游于濠梁之上情景导入生成问题同学
6、们，在两千三百年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是_？(庄子和惠子)，对，今天我们就来学习庄子与惠子游于濠梁之上。自学互研生成新知1读准字音，认准字形濠梁(ho)鲦鱼(tio)2文言文知识梳理(1) 重点实词、虚词。是鱼之乐也：这。请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从说起。其：话题。本：最初。汝安知鱼乐：怎么。云者：如此如此。 既：已经。(2) 一词多义固(一)朗读指导注意课文中下列句子的朗读节奏。【交流点拨】安知/我不知鱼之乐？既已知吾知之/而问我。(二)疏通文意1结合注释自行翻译课文，圏点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑、解疑。3积累文言知识。(
7、三)整体感知课文主要记叙了一件什么事？【交流点拨】记叙了庄子和惠子围绕着“鱼之乐”而展开的一场论辩。合作探究生成能力1庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子是否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐？庄子论据二：你说“你哪里知道鱼的快乐”时，说明你已经知道我知道鱼的快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道鱼儿快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。2庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐 ，表现了他怎样的心境？【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他
8、愉悦心境的投射与外化。3通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥、重求实，对事物有一种刨根问底的认真态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性、崇尚美，对外界的认识带有欣赏的态度，将主观的情感投射到外物上而产生移情同感 的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。1作者借自己和惠子的辩论，宣扬了一种什么观点？【交流点拨】宣扬了庄子“天人合一”的哲学观点。2在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？【交流点拨】从故事本身来看，庄子占了上风。文章中，在惠子巧妙地援引庄子的反驳而建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借
9、偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了；从逻辑上看，惠子是胜利者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜利者；从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至于给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。当堂演练达成目标1总结课文通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的辩论，表现了庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的思想。这两
10、则故事集中表现了庄子的思想和庄子散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醇似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读庄子秋水，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。2拓展延伸这一场辩论中的庄子与惠子，你欣赏的是谁？为什么？【交流点拨】欣赏庄子，因为庄子能以愉快的心境，对待周围的事物，追求天人合一、推崇自然、机智、善辩。欣赏惠子，因为惠子机智好辩，善于抓住对方的漏洞之处，对于事物有着寻根问底的认真态度。也可以一同欣赏两位，理由综合以上所述即可。三板书设计【板书设计一】北冥有鱼万物有所恃【板书设计二】庄子与惠子游于濠梁之上辩论,(鱼乐)四、布置作业1.背诵并默写北冥有鱼，
11、熟读庄子与惠子游于濠梁之上。2.完成文言文全能达标本课相关练习。五、教学反思此次课可以说是在师生之间、学生与学生之间的轻松愉快、开放和谐的“话题交谈”中完成了对文本内涵的理解，达成了“学生全人发展”的三维动态目标。总的说，有以下几点尝试颇有收获：1因文制宜，确立了恰当的教学方法。教学中注重引导学生抓住关键句子去理解文本内涵，始终保持语言的品析与文本内涵的挖掘的一致性。不仅从知识和能力、过程和方法的维度，也从情感态度与价值观的维度让学生有了全面的发展，达成了“全人发展”的至高目标。既鉴赏了语言，又明白了生活的意义。在课堂流程中，以“读”为载体，以“品”为活动方式，以“悟”为活动目标，因文制宜，教法恰当。因此，学生学得轻松，学得主动，很有成效！2促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成和发展。学习形式有个体独立的，也有小组合作的；有组内交流，也有班级交流。学生在交流中学会了倾听，学会了取长补短，学会了在思维碰撞中产生创造性思维的火花。在“读”和“品”的环节中，让学生根据个人化的感觉选择精要的语句进行品味并允许学生表达自己独特的感受，关注了生命的独特性。但是，语文教学本身就是一门遗憾的艺术！在第一则疏通文意的时候，耗时过多，导致对课文内容分析时间过少，存在着蜻蜓点水之感，一带而过。学生印象不够深刻。然而正是有这些遗憾，才给我们展示了再探索的空间。
