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1、在长江源头各拉丹东教学设计 嘉荫县第二中学 杨华教学目标知识与技能了解各拉丹冬，深入了解马丽华其人，体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。过程与方法朗读课文，抓住重点，学习文中写景的顺序和方法。情感、态度与价值观认识到自然的神奇与伟大，要敬畏、崇仰自然。重点学习作者细致观察景物，抓住重点，有序地描写景物特征。难点在写景的过程中，融入自己的情感。教法朗读法，讨论法。教具多媒体课件。 教学过程一、 导入今天我们来学习第18课，在长江源头各拉丹东，请导入组同学为我们引入课文的学习。（学生结合自己设计的课件，启发学生结合图片，谈初读课文的感受，并为大家介绍各拉丹东的地理状况，本环节由语文学习小组朗读组
2、学生汇报）二、 作者介绍学生结合预习，主要说明通过阅读文章，感受到作者是个怎样的人。学生从文章描述的段落中进行总结，对作者的认识不只停留在作家作品的介绍上。（本环节由语文学习小组作者组进行汇报）师：刚才同学们结合文章内容，叙述了自己眼中的作者，我的眼中作者是什么样的人呢，我结合马丽华的几句话，说一下我的理解（播放幻灯片，向同学们讲述教师眼中的马丽华，引发共鸣）结合文章内容说明作者是个怎样的人，发现点2她说：人类未能征服自然，只不过服从了自然避免了一些可避免的困难。她是一个对自然敬畏和崇仰的人。她说：缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起。她是在身体的痛苦中坚持心灵的的行走，她是一个乐观、
3、坚强、真实的人。她说；如牧歌如情人的草原啊，我永生永世的爱恋。草原、自然就是她爱恋倾慕的对象，她是个对西藏有着深深的依恋与炽热的爱情的人。她说:现代人心智的杯子已经满溢，感觉也趋于饱和，要重新构建怎样的心态，方能领受和容纳已为人类陌生的时空呢？她是一个感喟自然永恒、富有哲理之思的人。三、 合作探究、感知文本。师：从题目看，我们知道这篇文章的体裁是游记，游记的主体内容一般是对景物的风貌的描写，但表达的重点却是作者的情感与思想，比如我们学过的小石潭记，借小石潭幽清的气氛，表达了作者孤凄悲凉的心境。教师播放幻灯片，结合文章内容为大家解释外在旅程和内在旅程。无论是作为作者还是读者，我们都应该寻找外在旅
4、程能够反映内在旅程的方法，这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。亚当霍克希尔德游记：内在和外在的旅程思考一：本文有哪些地方是作者外在旅程反映出的内在旅程呢？请找出来并加以分析。格式：外在旅程是：内在旅程是：充分利用发现本中的预习内容，合作交流，采取个人汇报与集体汇报相结合的形式，探究景物描写的方法。发现点2:作者介绍发现点3：文章结构发现点4：我发现文中的词、句子发现点5:我喜爱的段落，理由是发现点6：手法上的发现发现点7：我的疑惑发现点8：我为文章改个结尾发现点9：我为文章配首诗学生结合自己的预习内容，进行交流。（语文学习小组朗读组学生通过朗读的内容，找到文章中的外在旅程和内在旅程）教
5、师出示示例（幻灯片播放）外在旅程:阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。（远眺各拉丹东）内在旅程： 拟人、比喻的手法，生动形象的写出了雪山棱角层次分明。整体勾勒出各拉丹东雪山的变化多端、神秘高峻的形象。 感叹雪山的雄伟、神秘。外在旅程： 冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。（置身冰窟）内在旅程：运用短句，富有节奏感，具有音律美，读起来朗朗上口，表现了作者对大自然改变冰体形态的惊讶、赞美之情。慨叹大自然的永恒与伟力 思考二：你能用一个两字词语概括作者的外在旅程和
6、内在旅程吗？并且说一说你的理由。（学生结合文本，用两字词语归结特点，并板书在黑板上）1、 学生汇报2、 教师总结外在旅程：本文以作者的行踪为线索，随着立足点和观察点的变化，作者笔下的景物呈现出不同的特点:远眺各拉丹东雪山，看到它的高峻、雄壮、变化莫测：在砾石堆上，感受冰河的辽阔和浩茫；靠近冰山，发现图案难以名状；进入冰塔林，置身冰窟突出其晶莹纯美，闪闪发光。 （雄伟、圣洁、瑰奇） 移步换景的写法 （手法1）内在旅程：远眺雪山时，感到雄伟和神秘；张望冰峰和冰河，感叹造物主的创造力；身处冰窟，感慨自然永恒的存在和漫长的变化；倾听水声，想象即将演绎出的长江的故事。（赞美、感动、叹赏、敬畏、崇拜、礼赞
7、）情景交融：作者在写景中融入了自己的思绪，使得文章在写实的同时又带有一种超越眼前所见景物的诗意。（手法2）思考三：文章的主题是什么？怎样理解敬畏从外部世界读出了观景主体内部的精神世界1、作者笔下的各拉丹东显示了自然本身的伟大与神秘。(难）这些都是敬畏，也是礼赞！2、作者反复写自己身体的痛苦甚至“衰竭”，也是理解、体验自然地一种方式，人的痛苦在伟大而恒久的自然面前，显得微不足道。这是一种敬畏！3、从题目看，在长江的源头，从本文第14段看，赞美各拉丹东作为长江源头，哺育了西藏，哺育了中华文明。这是一种敬畏！（暗示了文章的主旨）4、作者在文末以“的确有人活在各拉丹东的近旁”点出了人的伟大，但这也只是
8、活在近旁，而不是要征服自然，伟大的人类对生养了自己自然，对远比自己更久远、更深邃的自然，所持的应是敬畏的态度！本文记述了“我跟随摄制组在各拉丹东游览的经历，描绘了雪域高原的壮美景色及自然景物给我带来的震撼，表达了我对自然神奇伟力的赞美和敬畏！四、总结提升我们通篇阅读了文章，了解了作者，学习了手法，这篇文章引发了大家怎样的感悟和思考呢，请同学们通过我为文章配首诗这个预习内容，抒发一下自己的感受！（学生展示课前查找的与本文相关的诗词，并说明配此诗的原因）我为文章配首诗请同学们结合预习9，谈一谈学习本文后的感悟学生总结教师播放幻灯片，为学生展示自己配的诗及原因 蜀道难 李白噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难
9、，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。锦
10、城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！本诗诗人以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘，突兀，强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽，和本文中作者表现了各拉丹东神峰的神秘、瑰奇、不可亲近，难以接近有相似之处。作业：请选用读读写写中的10个词语，表达你学完本文后的感受。 棱角 骤然 虔诚 恭顺 蠕动 凄凉 懈怠 敦实 蜿蜒 消长 衰竭 漫溢 演绎 接踵而至 风云变幻 历历在目 川流不息 漫不经心 安营扎寨教师总结：今天我们学习了这一课，希望藏北、西藏在同学们的心目中不再只是一个地理概念，还应包含人类的生活状况
11、、精神世界等，应当全面理解这个地球的第三极。板书设计： 在长江源头各拉丹东 马丽华 游记 外在旅程（观） 移步换景内在旅程（思） 情景交融教学反思：在漫长的语文教学岁月里，一直在上下求索。怎样提升自己的教学素养？怎样提升学生的语文素养？本节课是坚持了10年的发现式预习法的一个汇报课程，这可以说是一种学法，也可以说是一种教法，其主旨就是让学生利用教师给出的预习提纲充分预习，有文本内的词、句赏析，有对作家的主观认识，有学生根据自己的阅读所得为文章替换的结尾，或是走出文本，寻找自己自己阅读积累中的相似点，这些预习中的发现在本课中并未完全展示。这样的发现式预习法想要达到的一个终极目标就是让学生在教师没
12、有授课之前自己完成学习任务的80%，通过实践我发现这基本是可以实现的，即使不能完全实现，学生也是学有所获的。这种发现式预习法采用小组汇报的形式，更有利于学生之间合作与交流，在互通有无中共同进步！本课采用的切入点是亚当霍克希尔德游记：内在和外在的旅程的一句话：无论是作为作者还是读者，我们都应该寻找外在旅程能够反映内在旅程的方法，这不仅是优秀游记的意义，也是生活本身的意义。这样的切入点将文章的移步换景的写法与情景交融的写法融合起来，在学生的发现与教师的补充中完善了文章的内容。我认为这个切入点是比较巧妙的，但是课堂节奏稍微有些紧凑了，导致了文本的阅读还不够深入，有的学生在词句的探析上仅停留在文章本身修辞手法的研读上，教师还应该转换问题的角度，引领学生向纵深处领略文章的妙处，获得赏析中的成就感和幸福感。并且最后一个总结提升环节，应该让配诗组进行汇报，学生通过查找与本文相关的诗词，会对本文的选材、立意、手法有 个更深刻、更清楚地认识。
