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1、小学英语教学中存在的问题伴随着新课程改革的推进，教师们能够感受到我们的学生越来越活跃， 师生之间的关系越来越融洽。新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。可是，在这个舞台上,那一幕幕却并不是那么好唱、好演。教师们需要适应自己的新角色，适应教学的新方式，学生的新要求，才能演绎一幕幕的精彩。课堂是学生学习知识、获得技能的殿堂，是师生交流沟通的主要场所。课堂教学是完成教学目标、激发学习兴趣、增进师生感情的主要途径。可在日常教学中，笔者常发现这样的现象：有些设计得很好的课堂教学活动在实际运用时却达不到预期的教学效果；用同一个教案实施教学，有些教师能将课上得非常成功， 有些教师则完全相反。出现这些现象
2、在很大程度上是由于教师在课堂教学中出现了某些失误。如果教师对这些看似微小的失误不给予足够的重视，将会给课堂教学带来较大的负面影响。本文将简要分析小学英语课堂教学中出现的一些典型失误，并提出相应的解决对策。案例1课前准备不充足：有一为教师在教PEP 小学英语第二册UNIT4Do you like pears? 时用一些水果为学生创设一系列和超市购物有关的生活情境。( 1) 教师展示一些超市里的水果，复习已经学过的单词：peach, pear, orange, watermelon( . 2)学生看水果，新授句型wow, somany fruits! Do you like pears/(3)学生
3、试着回答 “yeS do./No, Idon t.(4)学生还学习如何表达个人的爱好：Oh, I like Whatabout？Let s hsasome- Ok. (5)学 逛 超市，用上新学的单词和句型。在教学过程中，学生们从讨论买什么商品到模拟超市购物，整堂课都围绕着这些水果而展开，看似课堂十分热闹，学生讨论的十分兴奋。但是，仔细一看，很多同学都在用中文讨论自己喜欢的水果，因为今天学习的水果中没有他们喜欢的。严重影响了课堂教学效果，所以，教师在设计这一环节时，最好在课前多收集一些资料。另外，这个教学设计其实可以结合多媒体课件，用超市的广告牌来代替水果食物，以更加生动、形象、多变的风格吸引
4、学生的注意力。还有由于水果携带不方便，不利于快节奏的课堂教学，而且偶尔的新设计常常会带来新惊奇。案例2创设问题情景不着边际，学生的回答盲目。有位老师在操练句子 There be 时， 设计了如下情景进行练习。T： where shall we fora holiday? S: discuss. T： Why? S:看旅游广告，学生介绍景色任何有意义的言语交流活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官， 使人产生交流的动机和使用英语进行交流的心智活动。情景决定语言表述的意义。语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交流活动离不开语言的情景。但是，在案例2 中，教师虽然创设了 “
5、holiday的情景，由于学生还未掌握好图上的单词，所以在表达看法的意愿时遇到了困难，阻碍了There be句子的操练。因此，创设情景，使学生产生解决问题的要求，促进问题的成功解决是很必要的。 案例 3含糊的教学指令某教师：“ We，ll what ?I m going to dois that I mgoing to ask you to get in pairs, but before that there aresome things ,I am going to work out So if youve got a pceonuldyouwrite this? Then when we
6、 vefinished that we are going to do the next thing which involves more无计划、结构混乱的课堂指令会把学生弄糊涂。 他们可能理解其中的一小部分 推测出一两点你要求他们所做的。但在课堂教学中，教师的教学指令一定要清晰、明了，不要让学生一头雾水，影响他们的课堂反应。核实学生对指令是否理解也至关重要，因为最清楚的指令也有可能难以把握。因此，在你发出指令后， 有必要检查学生是否理解了。简便易行的方法就是让其中一两个学生复述，如：So, John. What are you going to do?”廉例 4过度的帮助和控制教师：“ Y
7、e，snow you can ask her your question Um， that sa good question what do you think? What s your answer going， to be Shelly? Yes, go on. Tell her what it is当你让学生分组活动时，最好让他们独自完成。过度的来自于教师的帮助，即使意愿是好的，也会成为 “教师的干预”，防碍学生的自主性。只要你在身边，他们就会指望你的指导、控制和帮助。没有教师，他们只得自己完成，这才是自主学习活动。这一点教师可能难以理解。有时学生在没有我们帮助的时候会做得更好，如果我们
8、相信他们，给他们以鼓励。案例5设计不当这是一节示范课，时间是某年九月，话题是“ That cosol ”。教师首先和学生一起唱“ Hello， hello， how are you？ ”来活跃课堂气氛。教师提问：What do you think of this song?学生回答：I like it. 教师 再问：What s th weather like today?学生回答：It s holt s sunn澈 师改变句型： How is the weath today?学生回答：It fine. It s warm.我想教师希望学生回答It cool.但是一首普通的歌学生很难说It s co。九月的天气学生更难说It s cool教师有点急了，再问：Look at me. Am I cool today ?学生异口同声回答： Yes. 应该说教师的基本思路是好的，想通过开场的两个情景引出cool 的两个基本意思，一是“凉爽 ”，二是 “好、酷 ”，只是设计不太符合实际，学生无法产生共鸣。其实教师只要不急，问题也是可以解决的。第一个问题之后，教师加上一句， I like it too. Its coo第二个问题之后，教师可加上一句“ But I am feeling cool toda y ”这种结果虽然不是太理想，但毕竟把自己想要表达的意思表现出来了。
