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1、细心整理2016年9月北师大网络教化教化心理学在线作业表征系统布鲁纳认知表征系统的开展阅历了三个主要的阶段：1动作性表征：指3岁以下的幼儿靠动作来了解四周的世界，动物是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段；2映象性表征：儿童起先形成图像或表像，去表现他们的世界中所发生的事物，映象性表征方式是认知从具体到抽象的起先。3符号性表征：这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。人的认知开展顺当阅历了上述三个阶段，但它们并不是相互取代的关系，每个成人都在同时运用这三种表征方式。最近开展区关于教学和开展的关系，维果斯基认为，老师在教学时，必需考虑儿童的两种开展水平，一种是儿童
2、现有的开展水平；另一种是在有指导的状况下借助成人的帮助可以到达的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以到达的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平及经过他人帮助可以到达的较高水平之间的差距，就是“最近开展区”。头脑风暴法脑激励法p312脑激励法，又称头脑风景法，是缔造性思维的一种重要方法。其根本做法是：老师先提出问题，然后激励学生进展发散思维，提出尽可能多的解决方法，不必考虑方案的正确及否，老师也不对所提出的想法做评论，始终到全部可能想到的方案都被提出来为止。然后，学生和老师起先对这些想法进展探讨、评价，修改、合并某些想法，形成一个缔造性的解决方案。支架性学习P175p213支架
3、性学习：借助老师所供应的支持“脚手架”，慢慢把管理、限制学习的任务从老师转移到学生一方，最终撤去支架。随着教学的进展，老师可以慢慢地削减外部支持，更多地让学生进展独立探究。情境教学情境教学指在应用学问的具体情境中进展学问的教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境、教学的目标、学习材料、教学的过程以及学习测评都要及真实情境的问题解决保持相同。行动探究行动探究是指有准备有步骤的对教学实践中产生的问题由老师或探究人员共同合作边探究边行动以解决实际问题为目的的一种科学探究方法。皮亚杰的认知开展阶段论P31皮亚杰认为，在个体从诞生到成熟的开展过程中，其认知构造及环境的相互作用中不断重构，按不变顺当相
4、断阅历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。每一阶段有它主要的行为模式，标记着这一阶段的行为特征。影响开展的因素包括成熟、练习和阅历、社会性阅历、具有自我调整作用的平衡过程陈述性学问及程序性学问P167p213安德森依据学问的状态和表现方式把学问分为两类：陈述性学问和程序性学问。陈述性学问说明事物、状况是怎样的，是对事实、定义、规那么、原理等的描述；程序性学问那么是关于怎样完成某项活动的学问。陈述性学问简洁被人意识到，可以明确地说出来，而程序性学问体此时此刻实际活动中。概念同化P187概念同化：学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物共同关键特
5、征，这叫做概念同化。认知冲突p213认知冲突是指人在原有观念及新阅历之间出现对立性冲突时而感受到的怀疑、惊惶和不适的状态。认知表征人类会通过知觉将外在事物、事物转移成内在的心理事务，布鲁纳将这一过程称为认知表征。心智技能p218心智技能又称为智力技能和认知技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进展的认知活动方式，如默读、心算、打腹稿等技能。学生在视察、记忆和解决问题时所接受的策略，也是心智技能的不同形式。前摄抑制前摄抑制是指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。须要层次说马斯洛认为，任何人的行为动机都是在须要发生的根底上被激发起来的，而人具有七种根本须要，这些须要从低级到高级排成
6、一个层级，较低级的须要至少到达局部满足之后才能出现对较高级须要的追求。学问建构P175p213学问的建构就是学习者通过新旧学问阅历的相互作用而实现的学问的丰富、充溢和改造过程。学习者在新信息及原有学问阅历之间建立适当的联系，将新学问同化到原有的认知构造中，同时，原有学问会因为新学问的纳入而发生必需的调整或改组，也就是要发生顺应。构造不良问题乔纳森把构造不良问题的解决过程总结为以下环节：理清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；对问题表征和解法的反思监控；实施、监察解决方案；调整解决方案。操作性条件反射P89操作性条件反射的根本原理是：个体在某种环境中作出某种反响，不管有没有引起这种反响的刺激，假如之后伴随着一种强化物，那这个反响在类似环境中发生的概率就会增加。反响定势反响定势其实就是指学习方法一旦为学习者所驾驭，便会形成一种方法的定势，迁移到以后的学习中去。归因P139归因是指人们对他人或自己的行为结果进展分析，推论这些行为缘由的过程。自我效能感P141自我效能感指人们对自己是否能够成功地进展某一成就行为的主观推想和判定。
