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1、课程的改革让我们一线教师看到了数学不再是让小学生认为是一门枯燥、乏味、难懂的科目，数学内容新颖、形式多样、图文并茂，能充分调动小学生学习的积极性。可是，以往的教学方式、手段条件的有限，课改还是不能落到实处。现在，不仅人们的生活方式、工作方式、学习方式和思维方式受多媒体技术和计算机网络计算机网络技术的影响，而且小学数学教育的改革与发展更是受计算机网络技术和多媒体技术的影响。数字教育资源与数学课程课程，对数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大影响因此，将数字教育资源应用于数学教学改革是一个强有力的突破口，值得我们去研究与思考。数字教育资源走进课堂后，学生们乐意并有更
2、多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 几年来，我充分利用数字教育资源，我发现学生的学习积极性大大地提高了，下面是我结合近几年利用数字教育资源使其发挥到最佳作用。因此我更深深地体会到数字资源的使用让我的数学课堂呈现更多精彩。精彩生动一：数字教育资源中的创设情境，能充分激发学生的学习数学的兴趣。 瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,所教的东西,要引起儿童的兴趣,符合他的需要,才能有效地促使他的发展。”兴趣是孩子们学习的动力之源，新课程标准强调指出学生掌握基本知识、基本技能，基本思想和基本活动经验，这就需要借助先进的教学手段来激发学生的求知欲，挖掘学生的情感态度，利用数字教育资源中的
3、创设情境，它集图、文、声、像为一体，动静结合，化静为动美丽的画面往往能充分的激发学生的兴趣，并培养学生的审美情趣，学生能通过观看多媒体画面加深知识的理解。 例如，我在教学“分数的初步认识”时，我利用国家基础教育资源网上的视频片段“鼠妈妈分饼”创设情境，利用学生乐于助人为乐的心态，马上帮助鼠妈妈分饼 （教学片断） 师：我们应该怎么分？ 生1：一只小老鼠3个，另一只1个。 生2：不对，要分得一样多应该一只小老鼠2个，另一只小老鼠2个。 师：对，要平均分，才公平。 然后呈现第二幅“第二天，鼠妈妈做了两张饼”的画面， 师：鼠妈妈再次找我们帮忙，我们该怎么分？ 生：平均分，每人1个。 出示第三幅“第三天
4、，鼠妈妈做了一张饼”的画面， 师：鼠妈妈特别喜欢我们帮助她，这不又来找我们帮忙了，我们该怎么分呢，每人几个呢 生：平均分，每人半个。 师：半个饼用数字该怎样表示的呢？ 这样根据儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，童趣的童话资源画面对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动，可见数字教育资源是是激发学生学习的良师益友，是老师教学的好帮手。 精彩生动二：运用数字教育资源的动态演示，能充分展示知识的形成过程。 课程中的许多数学概念的形成，公式的推导，规律的揭示都要学生不仅知其然，还要知其所以然。运用数字资源中的课件，就能有效地展示知识的形成过程，通过动和静的结合，能清晰
5、而又形象的显示出来。它不仅辅助了教师的教，而且更激发了学生学习的主动性，积极探索、体验知识的形成过程。 例如：我在教学“平行四边形的面积”它的公式推导时，虽然学生动手操作剪、拼图形了，但是还不能真正地理解这一过程。我运用教育资源网里的多媒体课件演示“割补法”的过程，平行四边形是怎么演变成长方形，学生们更能直观地看到平行四边形的面积公式是怎么推导出来的。 再如我在教学六年级的圆的面积时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，课本上采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式。然而，这个实验过程比较复杂，难于操作
6、，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形(渗透了“极限”思想)，这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥数字教育资源辅助教学的优势，通过下载的课件，动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。 学生动手操作只能转化成一种所学过的图形，而利用数字教育现成的资源就可以演示知识的形成过程，这样就给学生留下了深刻的印象，让学生在探究知识形成的过程的同时，又能丰富学生的数学活动经验。 精彩生动三：运用数字教育资
7、源，学生能充分感受数学、享受数学，应用数学。 学生的数学学习应当是真实的、有意义的、富有挑战性的活动，这些活动有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，让学生充分的感受数学，例如我在教学“折扣”这一课时，我让学生搜集生活中遇到的折扣问题，然后运用数字教育资源的现成资源以课件形式展示出来，学生们被这种演示感染着，感受着生活中的数学，他们真正的享受着数学带来的快乐，再如我在教“纳税”一课时时，我运用数字教育资源中的多媒体课件把国家为人民做的公益事业一一演示出来，学生们知道了为什么要纳税，纳税是什么。因而教学中提供的实际
8、情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。但是在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而数字资源教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生感受数学、享受数学。例如我在教学“垂直与平行”时，运用数字教育资源的多媒体课件让学生观看生活中的垂直与平行，享受数学给生活带来的数学美。 学生感受了数学，享受了数学，从而更想应用数学，我运用国家基础教育资源中“一块石头的体积有多大”设计了一节活动实践课，让学生们课下国家基础教育
9、资源网上的教育资源中的学习目标，重、难点分析，活动建议方案工具和学习方法，小组合作进行动手操作。课堂上汇报时，运用教育资源中的学习评价和媒体资源，充分调动学生的学习积极性，让学生真正的应用数学。培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 总之，充分利用数字教育资源不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生数学思维能力，而且教学中带来了许多便利，当然，有时使用数字教育资源一些多媒体片段效果欠佳，但是只要寻找到付合教学实际的数字教育资源使其发挥它的优势，数学教学中就发挥得淋漓尽致。数字教育资源的应用，尤其是在小学数学教学中的运用，谱写了现代教育理念的新篇章。为孩子提供了丰富的学习资源，给他们撒下了希望的种子。如果说数学教学是一朵绽放的花蕾，那么数字教育资源就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了数学教学的质量。使数学课堂更精彩生动，让学生真正地做到好学，乐学。
