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1、开展“韵语实验”实施素质教育在“韵语教学”中，我们一方面注意挖掘教材的潜在德育因素，一方面结合韵 语课文句式整齐、合辙押韵，通俗有趣，朗朗上口的特点，引导学生反复朗读和 背诵。通过朗读和背诵，使学生幼小心灵受到启迪，思想感情发生变化，并及时 对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义方面教育。比如，学到“储蓄罐”一课时，教师引导学生省下零花钱，装到储蓄罐，养成 艰苦朴素作风。讲到“孝心” 一课时，教育学生尊敬父母，孝敬老人。讲到助 人为乐和过桥等课时，学生们不仅了解到雷锋同志走到哪里把好事做到哪 里的光辉事迹，而且看到无数个雷锋在成长，自己决心向雷锋同志学习。学了“司 马光”、“达尔文”的故事后，
2、启发学生向司马光、达尔文学习，为祖国、为人 类做贡献。学生通过对课文一遍遍地朗读或背诵以及教师的讲解，心灵一次次地受到洗礼，思想道德素质得到提高。“韵语识字”是小学语文教学改革中出现的一种快速、高效的识字方法。它是 从研究快速记忆着手，把儿童的生理特点、心理特点同汉字构成的内在规律结合 起来，使入学的孩子在二年内轻松愉快地认识2 5 0 0个常用汉字，“韵语识 字”教学可以使儿童尽早进入大量阅读阶段，它不仅有效地解决了语文教学长期 以来存在的“少、慢、差、费”的问题，而且有助于其他学科的学习，使儿童的 智力、非智力因素得到较早、较快的发展；使儿童的知识结构达到应有的完整， 从而全面提高科学文化
3、素质。为此，在“韵语识字”教学过程中，我们遵循儿童 的认知规律，紧紧抓住汉字本身特点，充分利用汉字的构字原理和结构规律， 发 展学生的判断推理能力，从而提高他们识文断字的能力。在“韵语识字”教学中， 由于识字量大，教师有计划、有系统，由少至多地给学生一些偏旁部首知识。教 师把一些字的偏旁部首写在卡片上，每两张卡片让学生组成一个字，由于学生们 学了偏旁部首知识，很快就能将偏旁部首组成相应的字。这样做的结果有助于学 生辩字形、正字音、明字义，促使学生形成触类旁通的识字能力。识字能力的增 强使学生识字速度加快，在掌握一定全的字和词以后，及时组织学生大量阅读， 学生大量阅读课外读物，在知识的海洋里遨游
4、，视野开阔了，丰富了科学文化知 识，提高了科学文化素质。情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力。没有情感，就不可能有学 习动力。教师应抓住这个重要因素，不断产生师生情感共鸣，激发师生双方教与 学的热情。为此，在“韵语识字教学”中，我们首先建立了平等合作的师生关系，用教师 的爱，激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。 教师的和蔼可亲和满腔热情使学 生对教师产生亲切感，从而进一步上升为爱和信赖；而教师从学生的爱和信赖的 目光里体验到自身的价值，会以更多的爱和热情投入教学。其次，在“韵语识字”教学中建立一个轻松的环境。语言是表达思想的工具，“韵语识字”教学应建立一个具有安全感和生动活泼的环境。这
5、种安全的学习环境能使学生减少了紧张和焦虑，促进学生轻松愉快地学习，调动学生学习的积极 性，从而增强记忆效果，加强运用汉字的能力。呆板、枯燥、乏味、紧张的学习， 只能抑制思维活动，降低学习效果。在“韵语识字教学”中，教师把“在玩中学” 当作教书的宗旨和信条。所谓“在玩中学”，就是在轻松愉快的环境中学习。这样的环境有利于师生交 流情感，寓教于乐，学生身心得到健康发展。如教师在教长颈鹿一课时，采 用了 “小白兔采蘑菇”的游戏，黑板上出现了一幅美丽的图画：在树林里的绿草 地上，住着小白兔一家。一天，可爱的小白兔要外出采蘑菇，那些鲜嫩的蘑菇真 是惹人喜爱。小白兔要把蘑菇送给谁呢？教师用各种颜色的手工纸做
6、成的蘑菇背 面便是课本生字。当同学们采到蘑菇后要求用这个字组成词，再说出课文的原句， 答对了才能得到蘑菇。同学们顿时活跃起来，争先恐后地去采蘑菇。就这样，同 学们在游戏中愉快地完成了学习任务。 通过各种游戏和形休表演，学生的身心素 质得到了提高。现在的小学生都是独生子女，劳动观念和技能很差。为了培养学生的劳动观念， 提高他们的劳动技能，在“韵语识字教学”中，我们采用电教手段，将课文中的 有关内容，制成幻灯片，在教学过程中放映，这样既有助于识字、理解字义，又 生动、形象、直观地教给了学生劳动技能。例如，我们将第一册“值日”，“想 做好事情”、“我爱爸爸妈妈”；第二册“钉钮扣”、“植树”、“洗衣裳
7、”等 绘成带情节的劳动场面。在画面上强调劳动过程，小学生模仿力强，通过幻灯电 教手段，学生不仅增强了劳动观点，而且学会了一些劳动技能，自理能力和保健 能力都有很大提高。学生们基本学会了洗衣服、铺床、叠被，女同学还学会了钉 钮扣。家长们普遍反映，孩子变了，眼里有活，而且会干活了。在实验中，我们有如下体会：第一，提高学生整体素质是搞好“韵语”实验的目的素质教育是中小学教育的 迫切任务，因此，提高学生整体素质是搞好“韵语识字教学”实验的目的。 “韵 语识字”是根据快速记忆和汉字教育的理论，充分运用定位联想和奇特的方法, 在具体的语言环比中生活实际识字，把庞杂繁多的汉字变得精炼集中，情趣盎然， 使学生
8、不仅能在短时间内快速启蒙识字， 而且能有效地进行阅读训练。识字是前 提，阅读是核心。我们在明确识字与阅读之间的内在的基础上，根据儿童识字规律、认知规律和 心理特点，优化了教学方法：1培养识字能力，采取韵语形式，先学汉语拼音 和基本字。2 实行按类分层，整体输入教学。先学高频字，后学次高频字。这 样不仅分散了识字教学的难点，而且大大加快了识字的速度，有效地解决了尽早 阅读的问题。教学中坚持字的音、形、义相结合；识字与认识事物相结合；识字 与听说读写相结合；识字与写字相结合的原则。从一篇课文的几十个生字到每一 个生字的教学，都采用“整体部分一一整体”的输入方式。3.合理安排教学程序。我们通过把音、
9、形、义综合、分化、综合、再现的方式安排整个教学过 程。4有效地发展智力，促进其他学科的全面发展。学生的智力取决于良好的 阅读能力。由于儿童尽早大量阅读，形成良好时阅读能力，有效地促进了思维的 发展，提高了口头和书面表达能力，自学能力增强，推动了其他学科的全面发展。 大量的课外阅读，使学生产生了浓厚的阅读兴趣，并迁移为强烈的学习兴趣和求 知欲，促进了非智力因素的发展。学生生动活泼，学习效率也高，促进了整体素 质的提高。第二，提高教师素质是搞好“韵语”实验的关键实践证明，提高教师素质是搞 好“韵语”实验的关键。教师素质，主要是思想素质和业务素质。在思想素质方 面。我们以师德教育为核心，提倡一种精种
10、奉献精神，两种态度一一勤奋学 习、认真工作，三种感情一一热爱事业、热爱学校、热爱学生。具体措施是：1 转 变教育思想，更新教育观念。通过学习，教师初步树立了正确的教育观、教学观、 人才观、质量观、师生观，为素质教育奠定了思想基础和理论基矗2 加大学习 力度，提高业务素质。实验教师刻苦钻研教材，不断探索教法。走出去学，请专 家到校指导，面授技艺；互相学习，组织观摩教学，共同提高。3 转换校内机 制，加强教中管理。建立新的管理机制，包括竞争机制、激励机制、评估机制等， 对成绩突出的青年老师给予奖励。第三，领导重视是搞好“韵语”实验的保证为了保证“韵语识字教学”实验的 顺利实施，我们建立组织机构。成立课题领导小组，校长担任组长。成立了顾问 小组、指导小组，分别聘请各级有关领导和专家担任小组成员，经常来校指导。 校实验领导小组建立例会制度，定期召开实验工作会议，由校长亲自主持分析形 势，总结经验，及时解决存在的问题。领导深入备课、听课，具体指导实验。校长亲自主持实验班学生家长会，定期 跟家长沟通情况，取得家长主持。领导重视，投入倾斜，在财经困难情况下，拿保证实验顺出一定经费为实验班配备了幻灯机、录音机、及其他教学辅助设施, 利进行。
