《听了王晶晶老师执教的.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《听了王晶晶老师执教的.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、听了王晶晶老师执教的黄山奇松一课，我认为王老师教学各环节，思路清晰，环环相扣，体现了教学思想正，教学方法活，语言训练实等特点。首先，王老师的课堂重视自学能力培养。从小严格训练，狠抓阅读能力的培养，在掌握学习内容的同时指导学生领悟学习方法。王老师制作了幻灯片来刺激学生感官，激发学生热情，课堂效果非常显著，突出了教学特色。其次，王老师引导学生把阅读过程真正变成主动探索的过程，将感知性语言训练、理解性语言训练、运用性语言训练有机结合，训练非常落实；在发展语言的同时发展了思维。第三，重视良好学习惯的训练，如认真读书，边读边想的习惯，质疑问难的习惯等。另外，针对学生实际，各段采用不同的方式检查，使学生会
2、学、乐学，将感知性语言训练、理解性语言训练、运用性语言训练、熟记性语言训练结合起来，促进语言发展，培养观察能力、新闻记者能力和语言表达能力。听了湖北省宜昌市西陵区外国语实验小学王晶晶老师上的这样一组课文，开展的群读类学的课题研究给了我很深的感触！王老师的黄山奇松，我觉得她主要以“奇”字为线索来展开教学，让学生来品味黄山松树的“奇”。接下来，再来学习美丽的小兴安岭、大自然的声音这两篇课文，真是水到渠成呀！一、借用信息技术，让学生如临其境。 语文课程标准指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”黄山奇松千姿百
3、态，特别是迎客松、陪客松、送客松，对于学生来说较为陌生。为此，王老师精心制作了多媒体课件。通过多媒体的展示，填补学生经验的空白，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。学生从视觉上形象直观地感受到了黄山奇松的特点，也有效地化解了教学的重难点。二、搭建自主学习的平台，培养学生自主探究小学语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文学习的主体是学生，无论采用何种教学形式，选择何种教学策略，都必须有助于学生自主学习能
4、力的培养和提高。王老师在教学时为学生的自主学习创造条件，建好平台，引领学生积极主动地走进文本，与之对话。例如，在学习第二自然段的时候，让学生自主学习，找找哪些句子体会到了松树的奇特？想一想它奇特在哪里？学生在读中感悟，读中品味，成为学习的主人，在生本对话、生生对话中，从而感悟到了黄山松的奇妙之处，感受总分总这种结构的运用！三、体现语文的人文性和工具性，培养学生的语文素养。语文姓语，我们的语文教学就应该培养学生的听、说、读、写的能力，这样才有助于培养和提高学生的语文素养。王老师在语文课上则有了很好的体现。例如，在教学第二自然段的时候，巧妙抓住文本的空白主，让学生抓住“饱经风霜”让学生展开想象，联
5、系生活实际，体会迎客松顽强不屈的精神。由一篇课文的深入学习，掌握了此类文章的学习方法，用学习到的方法再去学习同类的文章，做到了举一反三的效果，完全教会了孩子自主学习语文的，真是一堂精彩的语文课！新课程标准指出语文教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助具一篇体的语言材料，设计各种语言训练的情境，千方百计地进行各种形式的语言实践活动，从而让学生积累的语言得以运用，转化为自己的语文能力。王老师在引导学生学完“黄山奇松千姿百态”后，让学生模仿书上的句式练习写话。为了让学生有话可写，王老师给学生欣赏了黄山奇松的图片。学生在交流时很精彩，有的写道：“黄山奇松千姿百态，有的像卧龙，有的像仙女弹
6、琴，有的如同壁虎攀于墙壁，有的仿佛一把把扇子。”有的写道：“黄山奇松千姿百态，有的状如灰狼，有的像一只爬山壁虎，有的如同一把椅子学生的交流是最真实的感情的流露，最自然的心灵的告白，最流畅的语言的倾诉。他们大胆想象，畅所欲言，真是我们向往已久的理想课堂啊！值得商榷的地方：1、在朗读的教学环节教师是否可以进行示范的朗读或课件配音朗读？这样应会起到示范的作用。2、王老师的课堂是按照课文的写作顺序展开的，在教学三大名松的环节，能否分组来学习三大名松，然后小组选成员来汇报，给学生以更大的讨论交流的空间？3、教师应引导学生质疑、思考，合作、交流，应真正把课堂交给学生，让学生主宰课堂。这是一篇写状物的文章。
7、我觉得在学习迎客松、陪客松和送客松的“奇特”的时候，我们要引导学生关注作者的写作方法，即作者抓住了迎客松的外形特征“它有一丛青翠的枝干斜伸出去”，而展开了合理的想象“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”。这样，可以引导学生在写状物的文章的时候，要抓住事物的特征，展开适当的联想。也可以引导在课上引导学生选取自己喜欢的一棵松树来写写，学会“迁移”。 在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧合技能，可以促进学生更好地把屋言语内涵，更真切地感受言语情感。从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、
8、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构5图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。教例中通过学生三次由浅入深，由表及里的读中，逐渐从理解文本的内容（写什么）、品味词句（怎样写）向语言“内核“（为什么这样写）进军。这样，在学生三次读中充分感知文本内容的基础上，让学生深入浅出、水到渠成地领悟到言语规律：同一事物可以用不同的表达方式，从而避免今后在写作中表达方式单一、呆板的现象，真正地达到了学习语言，提高语文之目的。 需要说明的是，语感有整体性特征，客观的言语在人们心理上产生的语像感、语意感、语情感、语音感、语技感等，是交融在一起的。语像中包含了语音语意语情，语音语意语情有时又渗透在语像中，而以上四方面又体现在语技感中，对一因素的感悟程度往往会影响对其他因素的感悟。
