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1、小学语文小组合作学习中学困生有效参与的研究一、课题的提出：又一轮新课改的兴起，我校中高年级都实施了导学案的小组合作学习。自从班上实施小组合作探究学习以来，我发现学生在合作探究中，问题的解决、观点的提出基本被优等生给垄断了，他们独领风骚。而学困生根本没有多少参与的机会，即使是心有余也力不足。因为优等生他们的知识丰富、思维敏捷、学习兴趣也浓厚主动，而学困生则恰恰相反，而导致了优等生能在较短的时间内想出办法，找到答案，而学困生则无法做到，更有可能他们还未弄懂要求。长此以往，可能形成一种优的更优，后进的根本无法前进的局面提出此课题，就是为了探索一条落实小学学困生在小组合作学习中能有效参与的道路、方法、
2、策略！二、概念的界定我认为，顾名思义，“学困生”就是学习有困难的学生。 是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷的学生。无论是什么原因造成的学习困难，我们作为教师都有责任有义务让他们把学习任务圆满完成。这正是新课程以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念。因此，所谓的“学困生”既包括智商正常的学生，也应该包括智商较低或非常低的学生，我们不能因为某个学生的智商比较低的缘故，就放弃对其的教育。学困生”的界定不能单纯以学习成绩来衡量，有的是智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生；有的对学习没有大兴趣但是学习成绩还不低，（这样的孩子非常的聪明，不费
3、力气成绩就好）也应该纳入“学困生”的行列。作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。在课堂上，合作学习是一种有效的教学方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还
4、有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。因此，小组合作学习时，要让学生学会合作，更要让学困生在小组合作学习中有效参与。在提倡高效课堂的今天，小组合作学习是一种行之有效的学习语文方法，然而在小组合作学习中，个别
5、学生对小组中的学困生冷漠、排斥的现象十分严重，学困生在小组学习中也就往往得不到积极表现的机会，如何让学困生在小组中有效参与学习讨论是一个非常值得研究的课题。三、理论依据根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，学困生势必越来越多，学困生将成为学校教学质量提高的瓶颈，研究在高效课堂中如何激励学困生在小组合作中有效参与学习，是提高学校办学质量的重要手段，提出“小学语文小组合作学习中学困生有效参与的研究”申请，旨
6、在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。四、研究的目标和内容：（一）研究的目标：通过本课题的研究，提高教师教育教学科研如何充分发挥小组合作学习的最优化效果的能力，更新教育观念，促进学生中的学困生能在小组合作中有效地参与，更新教育观念，1、寻求指导小学学困生有效参与小组合作学习的途径。2、探索激励小学学困生有效参与小组合作学习的方法。（二）研究内容：1、激发小学学困生有效参与小组合作学习的兴趣研究。2、探索小学学困生有效参与小组合作学习的方法研究。五、研究方法。 1、调查测查法：通过相
7、关调查测查，进行结果分析，找出小组合作学习中学困生不能有效参与的表现状况。2、文献法：广泛收集与课题研究相关的理论与信息，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视觉，制定处理把握好定性分析与定量分析相结合。 3、行动研究法：在研究中行动，在行动中研究，边行动边研究。 4、经验总结法：通过实践研究，进行经验总结。5、个案发展观察法：实行个人成长记录档案袋，记录个人的成长情况。6、对比实验法：分别在同一个问题的不同的处理方式的不同的两个人实施对比实验。 六、研究的主要步骤：本课题研究时间为：2012年3月2012年12月。具体分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2012年3月2013年6月） 1、确立课题。 2、完成课题申报工作。 第二阶段：研究阶段（2012年7月2012年10月） 1、结合教学实际探索小学学困生有效参与小组合作学习的方法研究。 2、进行阶段性小结。 3、搜集整理资料，总结经验，准备课题结题。 第三阶段：总结课题（2012年11月2013年12月） 1、结题总结。 2、成果展示。 七、研究的主要成果 1、结题报告。2、论文。 3、学困生个案
