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1、抓住重点语句“咬文嚼字”优秀获奖科研论文 摘 要：语言品味是初中语文教学的重要内容。教师应引导学生从品味语言文字入手，并结合学生的年龄特点、理解能力，运用多种阅读方法，让学生透过语言文字，触摸文本，读懂作品中人物的心理、形象特点，感悟作者的思想感情，从而获得情感体验和精神熏陶。 关键词：语文品味 诵读法 比较法 语境法 体验法 导引法 语言品味的载体是文本。因为每个人的视角、认识和理解不同，他们对文本的解读也就各不相同。这种解读就是个性化解读文本的一种体现与特征。正如佐藤学先生所说，教学改革“是支持每个学生的多元化个性的革命”。因此，教师在教学中应抓住某些重点语句，引导学生“咬文嚼字”。 一、
2、诵读法 对语言最直接、最基本、最简单的品味方法是诵读。而对文本进行解读则需要学生透过文字，理解内涵，在深邃的内涵中咀嚼和回味文字的独特魅力。学生应陶醉于作品之中，深入地读，带着想象读，带着思考读，读出意境，读出思想，读出感悟。在诵读中读出自己对文本的独特理解和深刻感受，读出文本背后所隐藏着的作者的内心世界。 我在讲七颗钻石这篇童话时，考虑到七年级学生的特点，整个教学过程以“朗读”来贯串。首先要求学生大声朗读课文，读出童话的味道，实现整体感悟；然后启发学生选择一个或几个句子进行朗读，说说“读出了怎样的感情”。这种把读与品结合起来的方式，使学生可以在诵读中品味，在品味中朗读，加深对文本的理解。而运
3、用多样化的，如单独读、双人读、男生读、女生读、男女生交叉读等诵读形式，更可以激发学生诵读的兴趣。学生用低沉缓慢的调子读出了旱灾爆发时令人震惊的感觉；读出了小姑娘心情的变化过程；领悟到了北斗星能指明方向，而小姑娘则给人们指明了心的方向；由爱家人到爱别人，由小爱到大爱、博爱，实现了爱的梯度；有了宗教情怀，爱心成了诺亚方舟，拯救了全人类。通过各种形式的朗读，学生理解了童话的想象力，读出了作品的思想。 二、比较法 对一切词语加深理解和进行思维的基础是比较。在诵读中对各种不同的词语进行深入比较，可以从中发现它们之间存在的不同点，从而感受和体会到语言的魅力与精妙。 我在讲宗璞的紫藤萝瀑布一文时，为了更好地
4、引领学生感悟紫藤萝旺盛的生命力和作者乐观积极的心态，我出示了一组对比句，请学生品味。原文：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。改文：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫。学生通过比较品味，读出了原句运用了拟人的修辞手法，化静为动，生动形象地描绘了紫藤萝的繁密茂盛，表现了生命的绵远长久。古人云：“吟安一个字，捻断数茎须。”通过比较揣摩，可以让学生更好地体会作者用词的生动，更好地理解文本的内涵。 我曾参加过初中语文基本功比赛，比赛的课题是张羊羊的青菜。我在第一板块初读课文的基础上引出了这样的问题：“在再
5、次想起青菜的时候，我们都在聊着她这句中，能否把她改为它，如果不能，你读出了什么情怀？并从文中找出依据。”学生找到了“可青菜长大了也会开花就没了兴致。”我用多媒体呈现此句，并将“兴致”去掉，要求学生填空，体会其作用。菜花是青菜的未来，作者不忍心吃掉菜花，体现了作者对菜花的爱与呵护，作者心存大善。第三节的前四行，作者把青菜称为米饭的“情人”“南方第一蔬”“所有南方人的记忆里，都有她的倩影”，这是作者对青菜的高度评价，可见喜爱之切。我用多媒体呈现“大头青”，引领学生体会“矮墩墩”“胖乎乎”“油亮油亮”“渗透”等词，活画出了大头青肥嫩、新鲜，带有当季独有的芳香、色泽与口感，这样的青菜，作者定会非常喜爱
6、。通过比较，学生不仅了解了青菜的前世，也读出了作者对青菜的喜爱、怜惜、呵护、怀想。 三、语境法 阅读教学的“根”应深深扎在文本的土壤中。语文教学要引导学生在具体的语言环境中理解内涵、感悟情感。在真切的体验和丰沛的感悟中，学生对文本的解读能力也会进一步提高。 在教青菜一文时，为了更好地引导学生体会散文的情感，我提问：“青菜的前世是鲜亮的，今生堪忧，来世如何呢？”我用多媒体呈现了这个问题。学生会找到第六节的末句及第七节中写到的农民及孩子的语句。我于是引导学生抓住其中的关键词“守旧”“憨厚”“餐霜饮露”，体会农民骨子里的质朴、憨厚，他们会顺应天时来种植庄稼，而不去喷洒农药。当作者有一天面对这样的蔬菜
7、、这样的农民时，一定会被这自然的回归所打动。未开化的小孩听到“青菜”时，犹如听到了天籁之音，竟“欢跃”地“拍”，可见人的原初就与自然有着亲近感。在具体的语境中，学生可以体会到其中隐约闪现着的作者的理想与期待，呼唤着自然原初的回归。 结合上下文语境对语言进行品味固然重要，但对整个文本的大语境也应重点关注。如我在教梁衡的夏一文时，让学生对“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”中的“凝成”进行品味。有一名学生提出：“是否可把凝成换成变成？”一名学生认为：“用变成就可以了，它写出了从春天到夏天。”另一名学生反驳道：“这儿应该用凝成，因为凝成写出了从春天到夏天的变化过程。”正当学生争执不下时，我发表了
8、自己的看法：“文中的用词都是作者精心锤炼的，是为中心服务的。凝成不仅让我们感受到了从春天到夏天的变化过程，更生动地展示了各种植物蓬勃生长的过程，突出了夏天的热烈，表达了作者的热爱之情。” 四、体验法 体验想象是我们理解语言文字的一种常用方法。对语言的感受过程就是体验，这种体验离不开学生的生活知识、生活经验以及生活情感。其实，在我们的生活中也有类似的情况。在日常交流中，很多人會因为他人的情感而产生共鸣，或者被他人的情感所影响和感染，体验也因此而形成。当我们阅读小说或看电视剧时，其中某些情节与我们自身的体验比较类似或有关联时，就容易引起我们内心的体验，并由此引发对自己人生的丰富联想和深刻感悟。情境
9、的熏陶是产生情感的载体之一，初中教材的一些课文，很多场景都是学生在平常生活中能见到的，甚至就是自己的生活场景，教师如果刻意用这种场景来引导学生去体验与想象，他们一定会体味和感受到语言独到的妙处。 2016年3月中学语文教学参考刊登的教学实录及点评中，有这样一段语言品味的师生对话： 师：很好，“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”这个鱼游戏的场景你有没有见过？ 生：（想了一下）家里的金鱼。 师：家里的是鲫鱼还是金鱼？ 生：金鱼。 师：给大家描绘一下，家里的金鱼是怎样“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的？ 生：我们家有个大大的鱼缸，长方体，水特别深，我在看电视的时候，鱼就靠在玻璃壁上，呆呆地看着我，我想鱼
10、看着我，我就过去跟它玩玩呗，我走过去的时候，鱼怕我，于是就跑进假山里的水草中，不见了！ 师：跑了！大家有这样的生活经历吗？有没有发现唐代的鱼跟今天的鱼一样的活泼可爱啊！ 这样的语言品味能把文本内容与学生的自身体验融为一体，文中的情景，鱼的样子，一下子离学生很近，有助于学生更好地理解文本。 五、导引法 如李毅教师在教再别康桥时，引领学生抓住意象体味诗人情感之后，又引入徐志摩的一段话：“在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂。啊，我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。”伴着音乐，学生读25节，注意停顿、重音、语调的起伏，体会诗人蜜甜、惆怅、哀愁的情感。又如在马说教学中，为了让学生更好地体会韩愈写的文章像江上潮，浪推千里，具有浩荡气势之美，我用多媒体出示了“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”。学生从文中寻找到了体现“如潮”气势的语句，并加以朗读，体会作者“如潮”的感情。 正如义务教育语文新课标所提出的“在教学中应指导学生掌握和运用多种阅读的方法，在阅读中使学生对文学作品能够初步地理解和鉴赏，以作品中的高尚情操来自觉熏陶、自觉思想，并促进个性发展，有效地丰富和升华自己的精神世界”。因此，教师要引领学生在丰富多彩的语言文字中徜徉，运用多种方法对语言文字咬一咬、嚼一嚼、品一品，使香醇浓郁的滋味从口角溢出。
