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1、优选-初中数学分级教课及测试评论系统的课题研究初中数学分级教课及测试评论系统的课题研究一、课题研究背景及意义新课程标准指出， 数学教育要面向全体学生， 实现人人学有价值的数学， 人人都能获取一定的数学，不一样的人在数学上获取不一样的发展。1、我校的教课现状，学生人数合理平衡，每个数学教师带两个班，每班 50 人左右，班级学生的数学基础知识不一样， 学生对知识理解的心理反响各异， 学生综合心理质量错落不齐， 在数学课中按学生基础、 心理素质等因素实行分级教课，必定使不一样层次的学生达到应有的提升， 教师在教课中按不一样的教课对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真切提升学生数学素质以及个人综合素
2、质，切合课程改革的新理念。2、改变教师的教课方式和学生的学习方式，成立教课中科学、民主、同等的新式师生关系。创建一种勤劳学习，踊跃进步，生动开朗的育人环境，鼎力推进启迪式和议论式教课方法， 激发学生独立思虑和勇于创新的意识，提升讲堂教学效率。形成研究性学习的浓烈气氛，让学生讲堂享受乐趣，考试体验成功，活动显现风范。3、建立以人为本的教育观；为学生的一世发展确立基础的教育发展观。着眼学生整体素质的提升， 关注学生思想的变化， 学生个性的差异， 学生知识形成的过程。4、经过分级教课的讲堂教课模式, 激发学生独立思虑的能力和创新意识。在教课过程中很好地贯彻“因材施教，顺序渐进”原则。使学困生获取心理
3、保护，成绩有显然提升；中等生获取快速发展，信心培增，踊跃争优；尖子生达到优上加优，冲击名校。完全改变学生被动接受知识，缺少独立研究能力的状况，培育学生自觉学习的习惯，有益于学生的充散发展全面提升教课质量。5、课程改革重申教师的“教”必定要适应学生的学，教课中针对不一样层次学生的实质，在教课目的、内容、门路、方法和评论上差异对待，使各层次学生都能在各自原有基础上获取较好的发展。经过分级教课， 使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓重， 减小两极分化， 大面积提升数学教课质量，使每个学生都获取可连续性的发展。二、课题的涵义及研究目标 / 分级教课就是教师依据学生的实质状况， 把学生疏成
4、若干个级别， 针对不一样级其余学生提出不一样的教课要求并进行相应的教课指导， 使每个学生都能获取发展并获取成功的学习体验。1、解决教课方法陈腐、单一的问题，改变传统教课中采纳的“一刀切”、“齐步走”的教课行为。2、解决学生个体差异和一致教课要求的矛盾，使每个学生认识到自己的潜能，建立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提升。3、解决学生的优势得不到充散发挥，学生潜能得不到开发，学生的专长没法发挥的问题三、课题研究的方法在教课中，从好、中、差各种学生的实质出发，确立各个的目标，进行各个级其余教课和指导，组织各个级其余检测，使各种学生获取充分的发展。1、学生疏级：依据学
5、生的数学基础、学习能力、学习态度、天生因素、兴趣喜好、家庭条件等非智力因素，分为A、B、C三个级别：在教课中，学习成绩差、学习困难大、悲观厌学或调皮不学的学生属于A 级，学习成绩中等、学习情绪不够稳固或能力一般、学习勤劳成绩中等的学生属于B 级，学习成绩好 、学习兴趣浓、学习主动、接受快的优等学生属于C 级。学生疏成后能够依据高、中、低层构成合作小组块状集中编排，以便于指导和互相议论帮助合作学习。2、备课分级：针对不一样种类的学生提出不一样的教课要求，设计教法，设计分级练习。3、授课分级进行：上课时，分级别提出思虑问题、启迪思想，分层研究、尝试练习、分类指导。4、作业、练习分级：课内外作业，分
6、基础题、综合运用题，基础题全体学生一定做。对差生应当增强练习，优生“吃不饱”时，合适增补一些综合运用题，使不一样种类的学生获取不一样程度的提升。5、查核分类检测： 每一单元学完后， 依据 A、B、C三个级别学生的实质水平，设计 A、B、C 三份不一样级其余单元测试题，提出不一样的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择达成。6、多次分级考试测试的实验当前我县的初中期中期末考试，或是联校（规模相当大）考试，或是由教研室命题一致检测，而因为现阶段初中的扩大招生， 校校之间的生源差异十分明显，用同一张试卷去检测的做法自己就是不科学的。所以有的学校考下来， 全体学生“满堂红” ，再将这个成绩填写在成绩单
7、上，极大的伤害了学生家长学习的踊跃性。但局势所逼，没有学校不参加这种考试。从理论上讲，要将即时评论与延时评论相联合。 不一样的学生接受某些知识， 掌握某种能力时所需的时间是不一样的，同意学生有不一样的过程。采纳多次分级测试实验， 第一次 A 级考试后，学生经过自我剖析， 纠正错误后，能够设定 A 级测试 60 分钟达成，80 以上为 A-,90 以上 A+,100 即为 AA,没有过关的学生能够提出申请参加第二次 A 级考试，二次考试的试题由学校依据学生实质随机抽题，直至考过为止即可过级， A 级作为九澧实验学校初中数学的基本级别等次。已经过 A 级的学生能够申请参加 B 级测试 , 设定 9
8、0 分钟 120 分（中考标准），也设定 B-，B+,BB， B 级作为九澧实验学校初中数学的中考过级标准。过了 B 级还能够过 C 级测试，设定 120 分钟 150 分（近似高考标准及数学比赛标准）。相同设定 C-,C+,CC 这样级级查核， 激发了学生的数学学习信心及兴趣，C级作为九澧实验学校初中数学的比赛和专长发展标准。能全过 AA,BB,CC的学生能够免试期中、期末考试，并发过级奖状以及奖赏科技书本、学习资料等一系列学习协助用品， 并鼓舞提早学习新课内容及进行新一轮次高年级过级测试。7、以班为单位成立学生数学过级测试课题研究小组，每班 5-6 人分一组，并选举组长，一般由过 C学生担
9、当， 负责组内学生各级指导过级工作， 能够组长竞争产生。成立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学小课题研究活动的详细实行进行指导和协调管理。8、成立数学学习档案袋8.1 学习档案袋的意义学习档案袋是显现每一个学生在学习过程中所做的努力、获得的进步以及反映学习成就的一个会合体。 是学生学习、 发展过程的生动记录， 能够充分表现学生主动学习的过程， 显现个人独到的风格。 学习档案资料的累积能够使学生自己对学习进行调整和反省， 有益于提升学习的主动性， 使学生的学习由外在的压力逐渐转向内在的需要， 保持学习的兴趣， 进而有效地提升学习的质量。 学生从依靠老师的指导和解说渐渐转向为独
10、立自主的学习者。 也为老师、家长供给了察看学生学习成就和学习进步过程的窗口。82 数学学习档案袋的内容惯例学习中的作品。如学习计划，章节知识小结，自己最满意的讲堂笔录，数学错题集，考察试卷及在校三年数学测试过级等次。拥有创新意识和实践能力的作品。如：研究一个数学知识点或做一项数学实验的总结（比如研究把平行四边形拉成长方形的过程中， 变与不变的规律， 将一个几何命题从头组合， 作为一个小课题来研究） ；应用数学知识解决现实生活中的实质问题（比如旅行租车估算方案的设计）；应用数学知识展开社会检查（例如生活垃圾、 水资源的浪费等） ；运用独到的方法得出结果或独到的解决问题的方法（比如一题多解）；雅致
11、、新奇的有关数学方面的小制作（比如统计图表的制作、七巧板拼图）；研究活动设计的实验方案与过程记录。拥有自己特色的作品。如学习小结，对自己的学习态度、方法与成效的反省与评论；优异学生自学数学向更高层次挑战的习题集； 学困生课外自主选做的试卷；善于绘画的学生设计的数学漫画；自办的数学小报；采集的数学小知识、数学童话、数学家的故事、数学小文章等。九澧实验学校学生数学学习档案袋资料目录：自己最满意的作业老师写的夸奖性、鼓舞性的语句风趣的七巧板同学们最喜欢的动画片的检查风趣的图标采集对于教育积蓄的小论文生活中常有的地砖铺设每学期数学各次测试过级等次等等8.3 怎样成立学生学习档案袋学习档案袋应当由学生自
12、己来做，使学生在做档案袋的过程中踊跃思想，发展个性。从实践来看，这样做的成效远远要对比抄老师或参照书上的现成图表好的多。刚做档案袋时教师的指导工作尤其重要。开始阶段要与学生共同商议，从惯例学习中的资料做起， 如指导做学生怎样做知识网络图； 指导在某次测试中进步较大的学生可把这份试卷放入档案袋并赐予说明；帮助学生把上课时对于例题、习题一些好的解法总结成小文章； 让学生找寻一些与课本知识有关的课外知识。逐渐过渡到做拥有创新意识和实践能力的作品。让学生认识到成长记录袋是自己用的， 不是做给他人看的， 形式其实不重要。哪怕是一张皱皱巴巴的底稿纸， 只需它能反应自己学习的进步， 就能够收进成长记录袋。能
13、够依据自己的喜幸亏内容的选择上有所重视。 成长记录袋的资料要真切并能够不停更新。 假如每个学生的成长记录袋在内容和形式上全都一致， 那就变得单一而无聊，缺少吸引力，也就难以实现其激励和发展的功能。要在家长会上向家长宣传，要与班主任及校领导常联系，报告学生的成就，获得大家的支持。8.4 档案袋的评论进行沟通、互评、演讲。请同学间互当作长记录袋，而后安排必定的时间展开互评活动，以小组为单位沟通自己的收获，介绍自己成长记录袋中的作品，由小组选出代表大会沟通，给每个同学显现自己数学才干的时机。在板报或专栏中显现，同学互相评论、提改良建议。举办展览，邀请其余班级同学、教师、学校领导、家长等观光、评论。将
14、学生的作品按小报、论文、图表检查及分级测试最多最高者名单等四类用展扳展出，并让全体初一数学教师及学生观光并发评论表，大家共同评论，评出一、二、三等奖。教师在讲堂上联合教课内容显现、引用学生的学习档案袋中的作品，或将学生作品作为情形资料进行议论。8.5 档案袋的评选标准评选标准：内容真切，切合学生个人的实质，能反应学生个人的进步，形式为辅，内容为主。标准的拟订仍旧要与学生一同议论，不停改正、增补。评选方法要学生与教师共同参加，每学期一次评选，用等级表示。8.6档案袋的过程促使了师生共同发展改变了学生的感情、 态度、价值观，提升了对数学的兴趣。 比如，有一位娴静、内向的女生， 数学成绩中等， 平常对几何学习感觉有点费劲， 因此缺少学好数学的信心。在学完轴对称图形后，教师部署实践作业，要上网或找资料，查阅对称在设计、构图中的应用， 而后利用所学到的对称知识自己设计创作一幅图案。 这位同学制作了一幅精巧的剪纸， 整幅图构想奇妙， 均匀大方，在讲堂上她的作品在全班做了显现， 他为此得意洋洋， 除去了几何学习中的恐惧心理， 讲堂也渐渐活跃起来了。学生感觉档案袋的成立有益于提升自己的水平， 显现和沟通还拥有互补作用，有益于学生完美自己的学习， 提升教课效益，有益于学生掌握合作学习方法，养成合作学习习惯， 能显现自己的思想、 表达等多方面的能力，
