《2023年河大版八年级语文上册第课《墨池记》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年河大版八年级语文上册第课《墨池记》教案.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、河大版八年级语文上册第10课墨池记教案内容预览：墨池记教学目标：1熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。2了解借事立论、叙议结合的写法。3从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。4、懂得要刻苦读书。教学重点：把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。教学过程：一、 导入课文：（“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较）“记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如：核 舟 记-说明状物-核舟：奇巧（状物）桃花源记
2、-写景散文-“世外桃源”岳阳楼记-抒情散文-“先天下”醉翁亭记-抒情散文-“醉能同其乐，醒能述以文”墨 池 记-说理散文- 勤学苦练出才能二、： 名： 曾巩，字：子固； 时：北宋时人 ；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人， 评：“唐宋八大家”之一 ，后人称之为 南丰先生 ，卒谥 “文定”。 作：元丰类稿 。宋史说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，
3、结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。三、学生自读反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。洼(w) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：随意漫游。 肆（sì）恣(zì)：放纵、任情。于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。 故迹：旧迹。遗风余思：遗留下来的作风和思想。 以临于溪：居高视下。四、质疑解难- 四 行 对 译 法学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。五、背诵全文根据本文
4、叙议相间的特点，逐层背诵。六、研读课文：1、学生自由朗读课文。 （教师范读、学生齐读。）要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。2提出问题，让学生有目的地去阅读课文。(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，
5、并反复诵读， 体会它们在文中的意义和作用。明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是：“岂信然邪”；“而又尝自休于此邪”； “岂其学不如彼邪”；“况欲深造道德者邪”； “而因以及乎其迹邪”； “以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用： 表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。起提示、启发的作用。 、 说明自己的推测，加重谦逊的语气。七、中心思想： 本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明了勤学苦练出才能的道理，勉
6、励人们刻苦学习，提高道德修养。八、写作特点：1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，
7、而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。 第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。2、以小见大。九、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义）、 “此为其故迹，岂信然邪?” 、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。十一、课后作业训练：A、完成课后练习一B、完成课后练习二第 页
