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1、读得充分 悟才能到位语文课程标准提出：注重学生独立阅读能力的培养，强调阅读的感悟和情感体验以及阅读兴趣的培养，要多读书，好读书，读整本的书。可是当前，语文阅读教学问题不少。其主要表现为“三多一少”。即空洞繁琐的分析多，把一个原本好好的整体（课文），搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书的时间少。致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意。久而久之，学生的阅读和写作都有不少困难。为了克服这种毛病，应在阅读教学中加强朗读训练。正如著名的
2、语言大师朱光潜先生所说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨言。”朱先生所说的“谨严”，就是古人那种认真读，仔细“推敲”的精神。因此，在品味语言的教学中，必须引导学生发扬这种精神，许多名言佳句，如不狠劲地读怎能明其妙，知其味？更值得我们老师注意的是要引导学生去咀嚼那些似平淡，实则奥妙的词句，于平淡处见不平谈。以读为主就是遵循的以上原则。多读的目的就是让学生品味，将课堂的学习时间还给学生，增加学生感知的时间，从而为他们的渐悟，乃至最终的感悟奠定基础。学生在反复有目的诵读过程中，感悟文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。达到古人所说的“文章读之极熟，则与我为化。”那么在课堂教学中如何做到以读
3、为本，读中感悟呢？一、做到学前读，学中读，学后读。新课标倡导：朗读是阅读教学中最重要的训练。因此，我们必须转变观念从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。学前读，指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生自由地多读几遍。克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象，变集体读书为人人参与的读书活动。人人做到三读：一读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二读得通顺，做到要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字；三读得流利，做到琅琅上口，了了于心。学中读，即在第一环节“读通”后的第二环节“
4、读懂”。要引导学生俯作者是怎样表情达意的，这就是彻底抛弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解 内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言。”学后读。指理解后读，做到熟读成诵。这时更需要时间，因为无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导，形式上如个人读，小组读，分角色读等。二、在比较读中，感知语言要想进入课文语言环境，体会作者思想感情。在教学中要指导“美读”课文，培养语感能力。要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线
5、，即心灵的视经。让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想。通过多种感官，使语言文字有机地结合，使语言文字所表达的内容合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，学生才能进行主体的、全方位的感受和体验，从而准确地理解作者的思想感情。在教学中，我们往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表达意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。都是可引导学生比较读，挖掘含义，体会作者遣词造句的独特魅力。从而有所感悟，如开国大典：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无经电的传播，传到长城内外，传到传到传到，使人国人民的心一齐欢跃起来。”课文连中了四个传到，我让学生反复地读这句话，然后让学生 改用一个传到，如
6、传到全国各地，读起来感觉如何？对比着读读，这样学生在对比的读中觉得课文的表达气势磅礴，充分表达出中国人民从此站起来的自豪感和毛主席这一宣告的庄严和雄伟。从比较中，学生领悟到生动的语言蕴涵着作者的思想感情。三、在诵读吟咏中，感悟语言学生对语言的感悟不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础，它是有直觉的特征。这就要求我们必须对典范的语言诵读吟咏，从而获得认知的直觉能力。学生在反复朗读的过程中，通过诵读吟咏直接感受到语言中的节奏，领略语言的优美、文章的韵味。在教学过程中，我们都有这样的感受，学生学习一篇课文后，大多数都能说出课文中优
7、美的语言片段，而且同一的较多，这就是学生对语言感受的体现。朗读也是直觉感受语言、训练语感的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程。吟咏诵读可以感悟文章直谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏，与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏在朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理。如：“金色的鱼钩中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下”要是不吃咱们就走不出这草地，同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！，第一句着急地发问，第
8、二句爱怜地说是，第三句果断地命令，第四句严厉的暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入了学生的心田。四、在读中理解“推敲“语文课程标准指出：“阅读是学生人性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“教师在教学中注重引导通过读书去感悟课文内容就是遵循的以上原则，教师不应以分析来代替学生的阅读实践，更不能进行繁琐的分析和抽象的说教，而是要把阅读的主动权交给学生，让学
9、生在有的放失的自读中感悟。如：学习推敲一文时，请同学们自由读课文第三至六自然段，想一想：这一部分主要写了什么？（学生很投入地自读课文），片刻，大多数学生举手，并完整地说出了这部分内容，接着，我再让学生再仔细读读这部分，说说你是从哪些地方体会到贾岛思考诗中用字时很认真、很投入的？（学生再读课文，很快，班上小手林立），生甲：我从“贾岛骑着毛驴，一边吟哦， 边做着敲门，推门的动作”这句话体会到贾岛思考得很投入的，他不但在想，而且还不自由主地做起了动作。生乙：我觉得“不知不觉”也说明了贾岛思考问题很专心，他连进了城也没发觉。生丙：我是从人们的反应体会到的“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”说明贾岛只顾着思考，全然不知自己已经在大街是失态了。生丁：这时，我不失时机给予点拨：你们理解得真细致！是啊，像贾岛这样对文字的锲而不舍的斟酌研究就是推敲（生齐声说到）。从你们的回答中，老师发现，你们也从贾岛身上学到了对文章中的词句进行分析推敲的本领。引导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，懂得“推敲的真在含义。总之，阅读教学要“以读为本”。在课堂教学中，教师要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。要通过多种形式的读，让学生从读中得到感悟，在读中得到情感的熏陶。这样，才能使学生主动参与阅读实践活动，才能由熟到悟，由悟到化。
