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1、实施新课程过程中出现的问题及应采取的对策宁夏银川市教育科学研究所 安长忠自2004年秋季开展高中新课程以来，广大教师的教学理念发生了很大变化，认识到了高中课改对推进21世纪的教育发展、提高学生的素养有促进作用，多所学校能与本地本校的实际情况结合起来进行教学；教师的教学方式和学生的学习方式有了根本性变化；一些学校学生呈现出的研究成果十分丰富，在新课改的精神指导下，学校的常规管理逐步完善，学生的发展性评价有的学校做得越来越好，探索出了一条富有成效性的课改之路。但是还存在以下一些问题：第一部分开展“课程改革”过程中出现的问题及应采取的对策在开展“课堂教学质量工程”和“新课程改革”的过程中，广大教师积
2、极主动，认真学习“课堂教学质量工程达标课”的标准和“课程改革”新理念。好多教师为了保质保量，在上好一节既符合“课改新理念”又符合“课堂教学质量达标课”的好课上下功夫。不少教师的教学方式有了根本的转变，也实现了学生学习方式的多样化，重视了学生的全面发展，培养了学生的综合能力；重视了学生研究性学习，培养了学生的创新和开拓的精神。但通过调研、听课发现，也有一些教师存在着以下十三个方面的问题： 针对以上一些教师中存在的十三个方面的问题，本人建议在今后继续开展“课堂教学质量工程”和“新课程改革”过程中应采取以下的有效措施：一、有的教师对是否是一节符合课堂教学质量达标课以及符合新课改理念的好课认识不够明确
3、。有的教师认为一节课只要使用电脑、投影议，上的热闹，教师讲得精彩，学生学的活跃、热闹，就符合了课堂教学达标要求和“新课改的理念”，就是一节好课。一节课是不是一节好课：教师主要应该从先进的教育教学思想的渗透，先进的教学手段和教学方法的运用、科学的教学目标、和谐的课堂氛围、学生主动参与的教学活动、充分的思维训练，学生学习的积极主动，启发诱导的逐步深入，知识的引入由浅入深，由易到难，是否用最好的教学方法、最短的时间来完成一节课的重点内容等方面来考虑。不但如此，教师还要树立全面发展的质量观，以学生发展为本的育人观，民主合作的教学观，优质高效的效益观。另外，一节好课的着眼点要强调教育思想的有机渗透和训练
4、学生思维方法同时并重，在授课的每个环节都要注意锻炼学生，培养学生的能力。最有出息的人是最会学习的人，因此，经常要注意教给学生学习的方法。一节好课的教案不应面面具到，应该针对本节课的重点内容精心设计。有时可在教案上留一点悬念，在讲课时可针对悬念引导听课人去思考、联想、对比。讲课应力求讲透一点，应把旧知识和新知识结合起来，任何一个新信息如何不和旧信息联系起来是会容易忘掉的。教学的手段要高明一点，放录相、多媒体、边讲边实验等先进的教学手段要用的恰到好处，要用什么手段必须充分利用这个手段，必须针对教学内容，教学特点采取切实可行的有效措施，用好教学手段，如果一节课上完之后，学生感到轻松愉快，练习（做作业
5、）能够得心应手，并且能够积极提问题，就是一节好课。广大教师应对如何评价（上好）一节“达标课”有一个清晰的认识。例：对一节“理科”课的评价。应从以下五个方面来评价：1、上课准备有投影（或多媒体）、有教案，讲课语言流利，重点难点突出，熟悉教材，灵活处理教材，抓住了学科特点，说明（证明）上课准备充分，即视为“达标”。2、课堂纪律学生听课的注意力集中，学习认真，教师善于指导学生注意读书方法，在教师的引导下，绝大多数学生情绪饱满，思维活跃，回答问题积极，能够跟上老师的讲课思路，课堂调控适度适量，大多数学生做到活而不乱，说明学生纪律好（如：听过一节数学课有29人次学生活动）。3、师生关系教师提问能够针对学
6、生的年龄特点、学习特点以及学习中存在的主要问题，语言准确严谨，对学生有吸引力，师生关系和谐，配合的好，讲课能够面向全体学生，练习分A、B、C，适合不同层次的学生，鼓励学习差的学生，激励学习好的学生，根据学生的实际情况，做到分类推进、分层培养、分层教学、分类指导。时刻把握如何处理好“中考（8：1：1）”及“高考（3：5：2）”和“好、中、差”的关系。4、教学民主学生活动充分、教师反馈及时，激励学生发表不同意见，讲课以学生为主体，通过不同的提问，调动学生的学习积极性，鼓励学生积极参与教学的全过程。5、教学实效学生学习积极性高，有兴趣，学习气氛宽松活跃，大多数学生能较好的掌握本节课的所学知识，教学方
7、法选用恰当，能够注意学生多种能力的培养，讲课、练题能面向不同层次的学生，教学环节、步骤设计合理，重点、难点、疑点能够得到较好的解决，达到教学目标的要求，较好的完成了教学任务，教学效果好。二、有的教师对新课改理念以及“课堂教学质量达标工程”意义理解的不够准确。在听课、调研中听个别教师讲：有人听课时，我就按照“课堂教学质量工程达标课”要求去讲课，若没人来听课时，我还采用我的常规解法。“课堂教学质量工程”和 “新课程课改”已经搞了好几年了，但有的教师讲课还是以传授知识为主要目的，在课堂上还是一讲到底，满堂灌，一问到底，满堂有回音。有的知识是重复讲解，根本不容学生去质疑，去提问，去发表自己的观点。要改
8、变一些教师多年来养成的教学习惯，就要通过科学管理，科学的教学手段来实现，其次是要用启发式教学，开发学生的创造力，教学过程中应创造一个宽松的学习环境，能给人一个轻松愉快的学习心境，它可以充分发挥一个人的想象力，创造力，从而达到事半功倍的教学效果。鼓励学生发现问题，通过讨论，辩明是非，要让学生生疑，主动探索，让学生质疑，学生才能从中找出问题，摸索规律，进一步提高分析问题和解决问题的能力。我认为，学生获得知识有这样一个过程：“听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解，新旧知识有联系才能记住，有方法、有规律才容易掌握”。变教师传授知识为学生经过体验发现知识，这是开发学生创造力的一个过程。为
9、了搞好启发式教学，我在多年的课堂教学或复习中，都力争几分钟或十几分钟把课讲完，留下时间让学生思考、复习、提问、质疑、解疑、答疑，还坚持做到：凡是学生自己能看懂的教学内容，教师不讲；凡是学生自己能学会的教师不教；凡是学生自己能探索出的结论，摸索出的规律，教师只是启发引导。在教学中还要设法在较短的时间内，完成同样的教学内容，在有限的时间里精心备课，精选精编练习题。从让学生“学会”转变培养学生“会学”，使学生从“要我学”转变为“我要学”，采取多种形之有效的教学形式，转变学生的学习方式，改变教师的教学方法。在二十年前本人教学中就用到的课堂教学“六原则”、“五环节”以及学生获得牢固知识的“八步骤”，现在
10、仍然可以使用。1、六原则：“启发”而不是“硬灌”。教学中经常注意激发学生的学习兴趣，启发他们的思维活动，调动学习积极性、主动性，让他们独立思考问题，独立获得知识，而不是把学生当作知识的“容器”来“硬装”、“硬灌”。“精讲”而不是“满灌”。在课堂教学中，经常采取“精讲精练”的教学 形式，一般讲课不“满堂灌”。每堂课都力争留出几分钟或十几分种的时间，让学生看书、消化、练习、思考、提问题，教师当堂在全班进行解答。这样坚持长久，学生的好多能力都能得到培养。“活学”而不是“绑死”。在教学过程中，经常注意培养学生灵活多样的学习方法，遇到问题要多问几个为什么。加强学习计划和常规教学的指导下，给学生较大的主动
11、权和自由度，引导他们活学，让他们开阔思路，有所发现，有所创新，有所进步。“引导”而不是“代替”。为了加深对所学重点知识的理解，作为一种有方法的教师，绝不能用自己的想法“代替”学生的想法，抑制学生的思维，而是要经常对学生设疑提问，引导他们去钻研、去独立思考、去锻炼自己。为了扩大尖子学生的知识面，培养他们分析问题和解决问题的能力，经常给他们提供参考书让其阅读、分析和钻研。然后跟他们共同探讨、议论，引导他们发表自己的看法和想法，逐步培养他们对各种资料的分析加工、综合概括能力和科学地运用资料的能力。“思考”而不是“专讲”。“多解”而不是“一解”。在解题过程中，力求引导学生多看、多想、多思考。一道题能用
12、多种解法进行解答的，最好不要用一种方法解答。这样坚持训练，可使学生分析问题的能力逐步提高。这就会做到：多解开思路，归类抓典范，不同的解法，选优解答。2、五环节：认真钻研教材，探索教材的有关规律；讲清讲透课本概念，抓住重点、难点；了解实验基本原理，加强基本实验技能的培养与训练；针对教材的重点内容精讲精练；引导学生分析，讨论，得到简明准确的答案。掌握这五个环节的关系是：深钻教材是关键，讲清概念是根本，加强实验是前提，精讲精练是条件，分析讨论是“法宝”。3、使学生获得牢固知识的“八步骤”预习；讲解；练习；思考；讨论；提问；解答；记忆；（具体做法及内容，略）。只有抓住以上谈到的课堂教学“六原则”、“五
13、环节”以及学生获得牢固知识的“八步骤”。教师教学有特点、有方法、有规律，学生学习有目标、有动力、有方向，获得知识有步骤，学生的各种能力才能逐渐的增长，教学效果才能不断提高，学生才能不断的取得理想的好成绩。三、有的教师对“新的课堂教学结构的基本特征”还掌握的不够牢固。 教师要不断学习新的课改理念、掌握现代课堂教学结构的基本特征，新的课堂教学结构的基本特征大致有以下几点（现简单概括）： 1、课堂上学生自主学习时间（阅读、讨论等）不得少于三分之一，充分发挥学生的主体作用；2、实现课堂教学的民主化，充分调动学生的学习积极性；3、课堂学习的空间在结构上要多样化，要有利于师生互动、生生互动；4、在教学过程
14、中要时刻关注每一个学生的学习态度和学生听课的精神面貌。5、培养学生质疑问难的创新思维以及分析问题和解决问题的能力；6、教师要不断的对自己的教学行为及时反馈，课后要多反思、多总结；7、要充分利用现代化的教学设备和技术，力争提高课堂效率。四、还有的教师对“课堂教学民主化”认识不足。要引导教师掌握课堂教学的民主化的五大特征：全体性：教师能够面向每一个学生，激发每一个学生的学习欲望；主体性：体现在课堂教学中，教师注意培养学生的主体意识，尊重学生的主体地位，善于当“导”师，而不仅是当“讲师”；愉悦性：营造一种宽松愉悦，民主和谐的教学氛围，使学生学得轻松，学得愉快，学的高效优质；差异性：承认学生的个体差异
15、，教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励学生发展特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得不同的成功;创新性：教师注重向学生传授学习方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受举益的自学能力，使学生在学习活动中逐渐能够做到举一反三，触类旁通；善于发现，勤于探究，既能求同、更能求异。课堂教学的民主化可简单概括为“三主意识”，即尊重学生的主体地位；培养学生的主动参与意识和能力；追求以学会学习为主要特征的教学目标。五、还有的教师对“现代课堂教学的主要标志”，理解的不够全面。1、 科学的教学目标目标准确、全面、具体，不仅有认知目标，还有思想品德
16、、情意等目标。目标具有层次性，符合各类学生实际。课堂一切活动都围绕目标进行，教学目标统领教学各个环节，贯穿教学始终。2、和谐的课堂氛围教师热爱学生、尊重学生，师生之间民主、平等。课堂气氛既是紧张的、严肃的，又是和谐的、愉快的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。课堂充满生气，充满活力。3、学生主动参与教学活动教师充分调动学生学习的积极性，激发学生内的在学习动力，指导学生开展具有一定深度、广度的学习活动，形成个人独立学习与同学间合作学习、全班共同学习的动态组合，学生有足够的时间积极有效地参与教学活动。4、充分的思维训练教学过程是师生思维互动的过程，是提高学生思维能力的过程，教师不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的创新思维品质，发展学生的思维能力。重
