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1、上好语文，构建诗意的课堂 哈南岗四十七中学 代军辉人们都说语文是一首诗，那么语文课堂也应是诗的课堂。我欣赏语文的课堂是在课堂中，让我们感受到了迎面而来的魅力和活力，让我们不自觉的也沉浸其中。我自一直认为，一堂好课一条最重要的标准就是：课堂是孩子的，把课堂还给孩子。所以，评价一堂课不是评价老师在课堂里面滔滔不绝口、吐莲花多么精彩，而最重要的是看孩子们得到了什么，孩子们在课堂里是不是主动的、快乐的！语文学习的收获，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，并逐渐掌握运用语言文字的规律。构建语文诗意的教育就要重听、说、读、写四种能力的培养，重实践、重积累、重熏陶，
2、在反复中实践，在实践中反复。在实践中，我觉得构建诗意的课堂更要抓好几个点。一、抓准课标的培养点课标是我们教学的导航，正确把握课标教育的目标，熟识学段特点，才能把握初中语文的培养方向。（一）深入解读课标，正确把握语文教育的目标。低学段的培养目标：（1）、掌握语文所要识记的生字的字音、字型、字义。（2）、学习朗读方法，注意语气的停顿、转折，感情的转化。培养学生语感。（3）、了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。（4）、培养良好的学习语文的习惯。养成会圈点，能质疑，敢发言的习惯。高学段的培养目标：（1）、揣摩记叙文语
3、言的特点，要从中了解叙述、描写等表达方式。要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的心得和评价；还要努力提高默读的质量和速度。（2）、学习说明文，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，理清说明顺序，了解常用的说明方法，会评价说明文准确的语言。学习议论文，要掌握论点和论据及其之间的关系，了解常用的议论方法，体会议论文准确、周密的语言。（3）、文言文要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵，了解借景抒情的写法，体会作品精确的语言特色。并积累一些常用的文言词语。根据学段特点，寻找针对学生的培养点。关注语文性质功用的回归
4、：由注重思想性、工具性而弱化思想性，强调人文性和工具性的统一，认识到语文的综合实践性，并落实到具体的学段和课堂中。例如古诗是我国珍贵的文化瑰宝。语文课程标准明确提出中学生要背诵古今优秀诗文150篇（段），其中以古诗为主。在人教版12年级，共收录了48首古诗，大部分是以借景抒情为主，如“大漠孤烟直，长河落日圆”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一首首古诗绘声绘色，情景交融，仿佛一幅幅栩栩如生、形象逼真的美景图。这是对学生进行文学美的教育，陶冶他们情操的一份很宝贵的教材。但是因为有些教师不重视，考的讲，不考就不讲。一些教师在实际教学中，往往偏重知识技能，而忽略“情感态度”这一个目标，并且让三个目标
5、分离开来，这种教学不符合课标要求。而学生知识面狭窄，生活阅历浅，储备不足，想象力贫乏，对诗歌中所描绘的景象感到疏远，不能很好地理解诗人所表达的情感和古诗中所展现的深远意境。大多数同学只要一提诗歌题目，他们都会朗朗上口背诵出诗歌的内容，可我一问学生对这首古诗词的赏析，几乎是毫无感知。以人人熟知王维的使至塞上为例：“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。很多学生能背能写，但是根本说不出“征蓬、归雁”的形象，也无法理解作者内心苦楚的深层原因。他们对于诗词的学习仅仅停留在背诵之上，完全为了考试而死记硬背。当然这不是学生的错，是我们语文教师在制定教学目标上忽略了三维目标的相互渗透，不可分割的基本要求。（二）深入分析
6、学情，抓住学生的最近发展区。每篇课文总有一些生动形象的词句，师生抓住这些词句，仔细琢磨，品味其词句的生动、形象，使其蕴含的意蕴得以呈现，引起学生共鸣，促使学生接近、达到最近发展区。如正在学习的记承天寺夜游，作者描绘那空灵澄澈的月色，运用精妙的词语把它写得神奇无比：“庭下如积水空明水中藻荇交横，盖竹柏影也”。给人的感觉“如明月清风，亭亭玉女，薄纱轻绸，翩然起舞”。 结合学段培养目标学习朗读方法，我们可以指导朗读。同时出示（介绍）苏轼当时的处境，结合背景，反复诵读，加入自己的理解。记承天寺夜游写于宋神宗元丰六年(1083年)，当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，历史上著名的“乌台诗案
7、”，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。学生试着读出作者的谪贬的悲凉境遇，读出作者欣喜与旷达的心胸。培养学生的语感的同时，领略作者用词的形象美，体会词语的意蕴。二、抓好课文的切入点 ，给学生找好活 活动活动，有活才能动。给学生找活，给学生找好活，是课堂精彩的前提。学生手中要有“好活”，有兴趣才能深入。加强集体备课，深挖教材，对教材知识能灵活
8、运用，并领悟出文章的重点难点，预设出有梯度的问题，这就是给学生的活。问题的好坏决定孩子能否动起来，能否动的是否深入地前提。如答谢中书书在常规的授课之后，最后一问“山中宰相为什么能沉迷于别人不在意的风景？”这样学生就会抓住资料，从作者的经历，喜好和社会的变迁来思考并自主与记承天寺夜游的作者苏轼相比较。从而更深的理解文章的主旨。苏轼聪颖好学，从小便“奋厉有当世志”，具有报国安民的雄心。苏轼仅二十一岁就与弟弟苏辙同科进士及第，名震京师，深受文坛领袖欧阳修的赏识。然而，就在此时，其母程氏病故，苏轼立即回乡奔丧，又先后遭受丧妻、丧父之痛。在仕途上，苏轼的后半生一直处于新党与旧党斗争的夹缝之中，几起几落，
9、饱经忧患。虽然他任地方官时有所作为，但却远远没能实现其富国强兵的抱负。陶弘景则不然自幼聪明异常，十岁读葛洪神仙传，便立志养生，十五岁著寻山志。二十岁被引为诸王侍读，后拜左卫殿中将军。三十六岁梁代齐而立，隐居句曲山（茅山）华阳洞。梁武帝早年便与陶弘景认识，称帝之后，想让其出山为官，辅佐朝政。但陶弘景委婉拒绝，虽不为官，但书信不断，常以朝廷大事与他商讨，人称“山中宰相”。可见苏子有当世志，却难如愿，便借景抒怀；陶弘景仕途如意，可生性好松，自然而然渴望自然，遁迹自然。不用多讲，学生便能深入体会陶弘景陶醉于自然的满足与飘逸；苏子忧国忧民的情怀，以及闲中见景的豁达。三、抓住动的过程中的点拨点抓好动的过程
10、，这是三维目标落实的重要保证。三维目标的实现是长期的隐性的。抓好动，就要给学生充分动的时间。在目标的引领下，学生能深入的读思、能整理清思路，为展示作铺垫。抓好动，就要注意对过程的观察，掌握学情。发现学生与文本的交流的障碍，学生间的互动交流的争执。教师要深入辅导、加强点拨。这是动态生成的基础。如冬日看海人学生在思考为什么写看海人 “看海”还要写他“看灯”时发生障碍，教师及时点拨从而体会多角度人物描写对人物形象的作用，进而理解作者的构思。教师多作指导，做好探究成果的整理、发布和交流工作。 抓好动，要抓好动态生成的整理与展示。在自主、合作、探究活动同时要整理学习成果。老师要引导学生通过文字描述、调查
11、资料、图片等各种方式完成探究结果，并组织多种形式让学生展示和交流探究的成果，让学生在展示自己胜利果实的同时，进一步激发学生进行自主探究的兴趣。让学生在展示、交流、整理中体验到快乐。体会到那种参与的、学习获取的、被肯认可的、乃至于被否定的快乐。四、抓好巩固拓展知识不是一次就全记住的，要反复抓；而且同一只是也不是只出现一次，要反复训练，在学习中总结规律。如古文译文规律：添字法, “高峰入云”（答谢中书书）可译为 “高高的山峰耸入云霄”；换字法：“昂首观之”（童趣）中“昂首”就可换为“抬头”；引申法：运用词的引申义，“为复有能与其奇者” （答谢中书书）中“与”原为“参与”这里引申为“欣赏”。 引导学
12、生在不断地学习中体会，总结规律努，力使译文达到信、达、雅。并不断地去运用，例如在学完了狼（第一则）时，继续学了狼（第二则），作业是延伸学习狼（第三则），采用的方法是“1、学习小组检查重点词语的落实，2、借助文言词典给文言文加注释，3、同学讨论教师点拨加注、诵读翻译”，这种教学方法虽然刻板了一点但很实在，充分体现了学习方式的“主动、探究、合作”，同时复习了原有的知识，在复习训练中，巩固知识，提高能力。课堂是孩子的，所以无论课堂怎么变，让学生成为课堂的核心，始终是我们理想的课堂。而大量的阅读才是学好语文的根，如果能够把这种诗意的种子播在更多的师生心中，让更多的孩子感受诗意、接受诗意的教育，拥有诗意的生活，不是也非常有意义吗？教改任重道远，语文更是责无旁贷。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要我们满怀激情和憧憬，执著地走在追逐诗意的路上，我们一定可以找到自己希冀的桃花源，找寻到我们诗意的课堂。
