《我是这样看待教学研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我是这样看待教学研究.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我是这样看待教学研究实验二中：张华萍如今，教师的教学研究如要表现在创新教学方面的研究。开发和培养学生的研究精神和实践能力，是全教会赋予素质教育的新的内涵，是素质教育的重点，也是深化教育教学改革的重点，更是教师在教学研究方面的再现。必须认真加以解决。学校教育的特点是以教学为中心，那就应当注重教学研究，从而提高质量。在学校推进素质教育，离不开教学研究，离不开学生的学习活动。教学研究作为素质教育的重要内容，当然也不例外。现在的问题是，作为教师要实施教学研究，先要理清什么是研究？什么是教学研究？以及如何实施教学研究？如果这些问题不清楚，教学是搞不好的。我校的教育教学整体改革，确立了以素质教育为目的，以
2、主体教育为根本，以教学研究为重点的改革思路应该说是“以人为本”的教育思想，而人的本质特征有二，一是主体性，二是创造性。创造、创新，是人类思维的一种特有形态，是人类智慧的最高表现。假如人类失去了创造性，人类社会就不能生存和发展。什么是创造？创造应有三个特征：一是首创性，二是新颖性，三是独特性。因此，开发创造潜能，培养创造精神，并不是一件轻而易举的事，需要化费很大的气力，潜心研究，不断探索，方能取得成效。但我们必须注意到：在日常生活和学习中，人们的创新求异意识是一种很普遍的心理过程，只要认真开发，其潜能是无穷的。正如陶行知所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。现在有关创新研究、
3、创造的论述很多，有的把创新研究和创造严加区别，认为创造一定是前所未有的，非常独特新奇的。而研究则可以理解为不同，认为创新是一种普遍性，创造是一种特殊性，有的认为对创造和创新不必严加区分，可以把创造和创新理解为一个共同范畴的不同层次。注意从更普遍的范围去理解创造，这样有利于破除迷信，解放思想，有利于拓宽对创造性的理解、更有利于创新精神的培养。作为教育教学实践，我们赞同后者的观点。甚至认为，可以把创新和创造视作同一个概念使用。从应用和实践的角度去理解意义更积极。关于教学研究和创造教育，多数论者也是“混为一谈”，不作严格区分。认为研究或创造教育，是那种依照创造原理，开发和培养学生的创造思维和创造人格
4、为主要目标的教育。为此，有人概括了一个公式：认为“创造性人才创造性思维创造性人格”。如果这个公式成立，我们也可以简单地把创造教疗概括为培养创造性人才的教育，或者把创造教育概括为培养学生创造性思维和创造性人格的教育。但不管怎么说，研究、创造教育应是一种普通教育，是普通教育必须遵循的教育思路和原则。我校以素质为目标，以主体为根本，以研究为重点的教改思路，其要点也有二，一是研究性思维（智力因素），二是主体性人格（即非智力因素）。现在教育理论界有人认为：研究力主要应指人的智力，而人的智力应首推创造性思维力。或者说研究思维是创新能力的核心们灵魂。事实也是如此，但凡发明家和创造家，都是善于思考，善于使用思
5、想器官的入。爱因斯坦就强调“思考，思考，再思考”。他曾说，他自己就是凭借思考力这种学习方法成为科学家的。因此，作为教育教学，要培养学生的创新能力，就应该在培养学生的思维力上下功大，而着力培养学生思维力的教育教学，应是创新、创造教育。应当承认：思维力属意识范畴，是学生的精神活动，但是它的基础是学习、是生活、是实践。在教育教学实践过程中，学生思维力的形成，还应包括注意力、观察力、记忆力、好奇心和想象力等思维过程。因此，我们绝不能简单他说，教学研究就是一种专门的程式，因为研究本身就不承认有什么固定的模式，这就需要从教学研究创新思想、教学研究创新内容，以及研究创新的教育方法和途径等诸方面去创造性地发挥
6、。但作为一般原理，我们还是可以提出一些要求，如：研究创新思维应该是：思维的新颖、独特，且具有意义，好奇心、想象力二者缺一不可；假设、奇想常带有突然性，直接思维和分析思维相统一，发散思维（一题多解）和辐合思维（一题一解）并存。显而易见，研究创新思维和能力，是学生主体性的一种综合功能，在它的形成发展过程中，需要多元化地去理解，多角度地去培养。如果说思维力是创新力的核心和灵魂，那么，研究创新性人格和个性，则是研究力的根本和关键。有人曾对诺贝尔奖获得者们青少年时代的智商资料作过认真研究。结果发现，这些人中，大多数并不是高智商，多数是中等或中等以上的智商。他们的成功靠的是志气、兴趣和惊人的毅力。多是一些
7、善于发现问题、深入思考问题、独立解决问题而又不因袭守旧、不墨守成规的人。或者说，没有远大的人生目标，没有强烈的求知欲望，没有浓厚的学习兴趣，没有持之以恒的毅力是不会有创造精神的。因此，我们在开发和培养学生创新性研究思维能力的同时，更要注重学生创造性人格的养成和训练，切不可简单地将创造性仅仅理解为思考力，更不能理解为人脑的聪明，而要特别注重后天环境和教育的影响作用，注重学生的非智力因素，做到：德、智、体、美、劳各育统筹，学校、家庭、社会同力合作。教育教学中，要调动一切手段，创造种种条件，让学生主体参与，多元化教育、多智能发展，全方位支持。目前，对创造性人格的研究，在国际上最有影响者有两人，一个叫
8、斯腾伯格，一个叫吉尔福特。斯腾伯格认为，创造性人格的特质有七个因素：观点不断发展；自律精神强；愿意克服障碍；适度冒险精神；不断追索精神；期望被认可；容忍含糊。吉尔福特认为，创造性人格应具有如下八条：有高度自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；善于观察事物，知识面宽；要求严格，工作有条理，准确性高3兴趣广泛，想象力丰富，敏锐的直觉，喜欢抽象思维；有个性和独特天赋；意志坚强，不怕干扰，对有兴趣的事长期关注。综合以上观点，是否可以将创造性人格概括为：理想大、兴趣广；情感健康、理智；意志坚强、果断；热情、自律、勤奋；良好的学习、创新习惯。总之，培养研究性人才，开展教学创新研究，关键是人，是人的思维力和人格力量，是观念，是方法。开发学生的创造性思维，是培养学生的智力因素；开发学生的创新性人格，是培养学生的非智力因素。可见，创新性教育是开发学生研究思维和研究人格的统一，是培养学生智力因素和非智力因素的统一。但作为具体的教育、教学过程，还要结合学生和学科特点，寻找和设计可操作的途径，可评价的方法和有成效的教学过程。否则，教学研究也只能停留在口头上。这里所谈，一管之见，仅供老师们参考。
