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1、低年级学生反思习惯培养之我见颍上县黄桥镇薛桥小学：吕晓茹【摘 要】反思是对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。在小学日常数学教学活动中，教师要充分注意引导与激发学生进行反思、学会反思，对学生进行反思意识和反思能力的培养。不同程度地提高学生的数学学习能力，使学生学会学习，从而实现提高数学学习效果的目标。【关键词】数学反思能力；培养策略；学习能力新一轮基础课程改革将科学探究作为理科课程改革的突破口，通过转变学生的学习方式来达到科学素养的形成目标。要求学生具有反思能力，反思学习就是一种培养学生发展潜能的学习方式。反思是一个能动、审慎的认知加工过程。学生认知从最初对知识的复制、拷贝到具有个
2、性化的观点认识、思考方式都融入了个人的主动建构之中，而不是传递的结果，这就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。所以反思性学习在低年级数学中具有重要地位和作用。如何培养学生反思能力？一、从教师角度新世纪呼唤专家型、学者型、研究性教师，这就迫切需要教师经常反思自己的教育教学行为，引导学生逐步学会数学反思，即首先告诉学生什么是数学反思?然后，教会学生如何进行反思?反思一般从哪些方面进行?反思的过程是怎样的?通常从哪里开始?一般学习的反思是怎样的?对学习成功的反思是怎样的?培养学生反思能力，做一名合格的人民教师。 1、为学生搭建反
3、思的平台在平时的教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导在这里，学生完全没有了反思的机会。其实，教师要舍得花一些时间让学生进行反思自问:1.今天老师讲的是什么知识?2.我知道了多少?3.还有哪些不懂的地方?对书中的哪些地方还存在疑问?然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。我们的老师总是害怕给予学生反思的时间太长会浪费
4、时间，影响了教学进度，这样既导致了学生不是学习的主人，有疑惑不能即使解决，有发现不能即使展示，不但挫伤了学生学习的积极性，而且把学生智慧的火花浇灭了。慢慢时间久了学生也不爱回答问题了，也不会自主的学习了。老师在生气的时候总是这样说:“这个问题不知道讲了几百遍了怎么还是不会!”，现在看来有我们发牢骚的时间还不如留给学生让他们自己反思自己题目做错的原因，让他在反思中自己获得体验和理解。因此，在课堂上不要害怕耽误教学进度，留给学生充裕的时间反思或者培养反思可能起到事半功倍的效果。例如:在讲授三年级下册分数的初步认识时，学生对“单位1”的理解就非常不好，在课堂上我摆了两堆小棒。一堆小棒是6根，另一堆是
5、4根，问学生他们的二分之一相等吗?学生有的说相等有的说不相等，学生们开始在教室里辩论开了说不相等的同学说：“6根的一半是3根，4根的一半是2根怎么能一样呢?原因在现在“单位1”变了由6变成了4，所以它的二分之一也变了。”由于有了开放的交流，问题也就迎刃而解了，而且学生在交流中还能通过比较不断反思、调整自己的思维。2、为学生营造反思的空间儿童是如何学习数学的?最普遍地被人们接受的一个词是“理解数学”，它强调了学生的背景知识在理解中所起的重要支持作用，提倡在日常生活中学习数学。建构主义认知理论也认为，儿童学习数学是自己建构自己的数学知识的活动，学习具有主动性、社会性和背景性，数学学习是学生生活中的
6、数学知识的系统化的过程，是学生自主探究的过程。弗莱登塔尔将学生的数学学习称为再创造，也是同样的道理。从学生学习数学的过程来看，给学生创设问题情境，使学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，就是数学学习的过程。因此，教师要关注学生的认知过程，“数学教学从传授知识的权威者的模式，转向引起学生学习动机的学生实践模式”，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、试验、猜测、推理、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的力量。数学反思的主要作用是对数学思维活动进行监控，在教学中教师应抓住反思契机，引导学生进行反思。3、培养反思意识让
7、学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理;明确反思不仅能及时改正错误，还能提高自身合理性水平。要使学生的反思行为习惯化，即主体遇到特定刺激便自然出现相应反应。有反思习惯的学生，在学习之前、之中、之后会就学习计划、学习过程、学习结果等进行自觉、主动地反思。总之，反思意识得到强化后，学生心理上就有一道“警戒线”，它随时提醒学生对自己的学习保持应有的警觉，一旦有可疑之点即进入反思状态。明确反思能提高自身合理性水平并进而形成对学习的警觉。如课始，让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训;新授时，设计诸如“你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程”“哪种方法更简便”“是什么原因导致了错
8、误”等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考;练习时，就知识的重点难点、容易混淆之处，安插判断、纠错、辨析等反思性操练;小结时，提供空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考;作业设计时，适度拓展学习内容，以强化学生反思。4、布置反思任务数学知识之间总是存在着紧密的逻辑联系或内涵相似性，教学这些知识时，教师可以引导学生“举一反三”然而现在的学生课业负担较重，以至于大部分学生将作业当任务，题目解完之后，根本不去思考、回顾，久而久之，学生墨守成规、思维僵化，甚至成为做题的机器。因此，在教学中，教师应尽量减少作业，给学生留出充分的反思时间。同一类型的数学问题，其方法往往有其
9、规律性。解决完一个问题后，要引导学生反思此问题、此结论、此方法是否可做一般性的推广和引申。这样学生掌握的就不仅仅是一道数学问题，而是一类题。从而达到举一反三、触类旁通的目的。现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。二、从学生角度出发的反思途径 1、课前回顾促反思。反思是没有终结的，教学中，应注意培养学生探究真理、敢于质疑、勇于反思的思维品格，培养学生科学无止境、反思无终结的观念，培养学生具有创新情感和创新能力的人格。数学反思学习的形成要靠教师的示范、引导，但重要的是学生学会反思、自觉的反思，逐
10、渐形成一种反思意识和习惯。在班级我安排每节课之前有三分钟的课前回顾的时间，可以是对前一节的回顾，也可以是某个知识点的回顾和再探究，或者是预习内容的以问题形式的提前出示。2、集体讨论促反思。“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，认识相对狭窄和有限。学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现，也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生评价自己的解题方法，努力寻
11、找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。比较方便实用的方法就是集体讨论和交流。在集体讨论和交流中，通过互相质疑、互为补充，充分利用学生之间的认识差异，促使不同程度的学生都进行反思，让他们获得创造性的认识和沟通。学生可以看到各自的理解，不同的侧面，有利于丰富思考方法，反思思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是要重视意义建构过程，而不单是强调记忆。因此，为了学生正确地建构数学概念，采用集体讨论、争辩的方法促进个人反思
12、是一个不错的选择。 3、撰写日记促反思。指导学生每日写一次成长足迹，记录自己的成功点滴与大家分享，并且找出自己的不足，这样的记录效果明显。同时还让学生把每周学到的知识进行系统总结。总结的方式可以多种多样，低年级的同学可以罗列出学到的主要知识点，介绍自己是用什么方法学到的，并谈谈自己的体验与收获，有能力的同学还可以列举与这一知识相关的内容。高年级的同学还可以把学到的知识系统有条理地总结出来，在生活中怎么拓展运用，能列举一个或两个例子出来。或者把自己哪方面没有掌握的知识整理出来，找出原因。只有通过自己的总结，才能使零散经验条理化，实现了学生自己构建知识的能力。可能刚开始时学生能写的东西很少，可坚持
13、了一段时间后，就会发现他们对知识能够更灵活地运用了。这样不仅使学生获得了新知，而且也强调了新旧知识间的联系。总之，“思之则明，思明则新，思新则进”。学生主体反思能力的培养应渗透于数学学习的全过程。学习前的反思如“涓涓细水”，学习中的反思如“源源活水”，学习后的反思如“滚滚江水”。 如果我们把培养反思能力作为学生数学学习必需的一种重要内在素质来抓，对于提升学生的学习能力，培养创新精神乃至人生态度、思想品质无疑是巨大的帮助，这样的好事，何乐而不为呢？ 参考文献： 1陈涉.谈数学教学怎样提高学生的反思能力J.中国教师，2006年12月2叶有福.利用“反思型日记”培养学生数学元认知能力的探索J.数学教学通讯，2006，8 3周海川.反思性学习能力在数学教学中的培养途径J.基础教育研究，2005，8学 科论 文低年级学生反思习惯培养之我见颍上县黄桥镇薛桥小学：吕晓茹2014年4月4日
