《我们的青春风采.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我们的青春风采.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我们的青春风采教学策略：本课教学运用了从“感知表达应用”的教学流程，注重学生观察分析、自主探究和实际操作，引导学生进行观察与感知，探究和创造，设计并运用。课时安排：1课时课业类型: 艺术设计课教学方法：讲授法、讨论法、图示法教具准备：1学生的准备：水粉笔、刷子、水粉颜料以及相应的辅助工具。2教师的准备：课件、示范用具。教学目标：1知识目标：由苏格兰格子裙了解“井子格”及其它“马赛克格”、“千鸟格”、“蒙德里安格”等格纹种类，知道这些格纹以线构成、色彩渲染的造型特点；感悟各种格纹或稳重、或活泼、或灵动的美感。2技能目标：尝试线条交错、重叠等不同组合，用色彩渐变、对比的丰富变化表现出学生喜欢的格纹
2、。3情感目标：了解格子服装的特殊文化内涵；激发学生的创新意识，增强热爱生活、美化生活的情感。教学重点：掌握各种服装中格纹图案造型独特美感，并在此基础上进行个性化的设计。教学难点：领悟格纹设计中的经典美，并能提升对格子服装的鉴赏和审美能力。教学过程：一、展示格纹造型的“艾玛”，了解马赛克纹，揭示学习内容。1课件演示：享有当代寓言大师美誉的大卫.麦基笔下的花格子大象艾玛，请学生欣赏艾玛的眩目格子装。2教师阐述：马赛克式格子装是利用色块的交融表现艾玛纯真、可爱、开朗的个性，同学们可以像艾玛一样，生活在格子里。3出示课题生活在格子里（大卫.麦基笔下的“花格子大象艾玛”） 设计意图：以直观的、有趣的图片
3、直入主题，在快乐、新奇的情境中明确本节课的重点二、观察分析格纹，了解格纹种类，丰富表现能力。（一）欣赏、表现苏格兰裙1粗看 跟着影像去旅行：展示生活中的苏格兰人在不同的场合穿着的苏格兰裙，引导学生有感而发：精短的旅行中，你印象最深的是什么？设计意图：通过粗略的欣赏与观察，使学生自主的感受格子裙在苏格兰民族中的地位，从而激发他们深入了解格子这一造型元素的兴趣(穿着“格子裙”舞动的姑娘小伙儿们) （穿着“格子裙”的士兵）2细看（街头的艺人）（1）色彩：定格几款不同色彩的经典苏格兰裙，请学生眯起眼睛观察：每一款格子裙的主要色彩倾向是什么？（红色调的苏格兰格纹）（蓝绿色调的苏格兰格纹） （蓝色调的苏格
4、兰格纹）设计意图：由经典的苏格兰格子裙，复习色彩中色调的知识，为学生在后面的创作中如何控制色彩倾向做好铺垫。（2）格纹：更近距离看它，格纹也很有特色，你发现了怎样的线条，它们是如何构成格子的？设计意图：注重观察方法的引导从远至近、从整体到局部，引导生聚焦“苏格兰格”的构成是典型的“井字格”。（3）色彩和格纹：当这样的线条进行交错、重复、叠加时，就产生了丰富的节奏韵律感，仔细观察，这样的美感是通过线条与色彩怎样的变化产生的？归纳出线条的方向变化，粗细、疏密的对比以及色彩渐变、对比产生了富于节奏的美感。设计意图：让学生用发现的眼睛去提炼苏格兰格的基本格，理解它的变化，为学生创意性的设计格纹奠定扎实
5、的基础。3表现 教师现场示范表现苏格兰格，落实格纹的表现技法。 注意：端平手腕、锁定方向、大胆运笔，就能形成平直稳定的横直线与竖直线。 强调两个细节：其一改变画笔的方向就能表现出粗细不一的线条；其二产生了瑕疵，可巧妙利用，让它融入画面；或者大胆保留，形成独特的画面效果。设计意图：教师示范能让学生直观感知如何用笔，如何把控平直的线条，如何巧妙处理创作中的小瑕疵，为学生独立的设计解决技能上的难点。4欣赏 演绎苏格兰格子服装不同的真人秀，感受格纹图案在服装中的不同表达，领悟“越是民族的就越是世界的”。设计意图：欣赏能让学生身临其境的感知经典格纹的多样表达，通过开放性的观察来开阔学生设计格纹的思路（二
6、）感悟、探究格纹的变化 人们的创意思维不会满足于一种经典，会创造出更多的变化。1菱形格的演变从水平直线组合演变成斜直线的变化，感悟“井子格斜”变成“菱形格”的不同感觉。（1）师现场演示，将苏格兰格变化方向放于身体前。 引导生观察：这样变一下，斜直的线条交错起来变成了菱形格，带给你怎样的感觉？说说你的直觉。（2）加上你的创意思维，斜直线会构成不同的格纹效果。这种变化是怎么造成的呢？小结：线条形态的改变、角度的变化、当然还可以有更多的。设计意图：通过生动的演示，让学生发现菱形格线条的造型特点，有效地利用这一造型优势，可以创作出n种创新版菱形格纹，揭示创意的设计就在线条的组合重构之中2千鸟格的演变
7、在变化中感悟“井字格”和“斜直线”的组合构成的格子千鸟格。3蒙德里安格的演变 欣赏由不规则的变化构成的形式丰富的“蒙德里安格”。（1）引导学生目标明确的观察：这样的格子具有哪些独特的美感？（2）“我”（教师本人）穿蒙德里安裙和气质相符的模特穿蒙德里安裙相对比，两个不同版本的不同穿着效果，引出格子装的着装法则适合的才是最美的！设计意图：“千鸟格”和“蒙德里安”格的观察分析让学生更立体的感知格纹世界的多样表达，而通过教师自身的与模特的对比演绎，自然的导出格子装“设计.应用”的精髓适合的，才是最美！让看似简单的“格纹”设计课上升到我们生活中最朴素的审美高度。三、回顾格纹学习，思考格纹创意你吸收了哪些
8、基本的方法？你又生成出哪些变化的灵感？设计意图：回顾、思考既是对整节课的梳理，也为孩子们共享设计思路提供了一块灵性的空间。 四、欣赏“非常格装秀”，激发创作灵感 在动感的旋律中让学生体会格子的多种表达，并刺激自己设计灵感的生成。设计意图生活需要激情，设计也需要激情，设计前的视觉冲击可以点燃学生的创作激情。五、散发创意灵感，创作格纹实践 主题：创作？的格子 要求：四人小组合作完成，讨论（确定格调）分工（明确个人角色）创作（大胆的呈现想法） 请利用色彩+ 线条组合+变化你们想表达的格子设计意图：格子给了学生更广泛的创作空间，温馨提示则凝炼了本节课的重点，便于孩子们在设计中可以围绕几组关键词大胆的展
9、开。六、设置“应用”情境，展示学生作品1教师呈现各类人物的KT板造型，简要分析人物身材和性格特点；2请各组同学根据该组所设计的格纹，对照人物的身材和性格，给他们穿上适合的格子装。设计意图：虚拟的人物场景，使得学生可以真正的让自己的设计得到有效的运用。板书设计 苏格兰格经典的格纹 千鸟格 变 个性 菱形格 适合的才是美的！教学反思1换位思考，结合专业，解读教材。 现行使用教材每一课涵盖的内容都较广，为我们解读教材留下了较大的空间。如何解读呢？ 首先是把自己放在孩子的角度来初看青春风采，列出作为初中生看到这一内容时，会条件反射出哪些问题？即俯下身子，读出孩子们的兴趣点。中学生喜欢怎样的服装呢？中学
10、生充满着青春活力，除了运动装，怎样的服装要素最能吸引学生呢？通过调查和交流，我发现，“格子装”是初中生喜欢穿着的日常服饰，具有四季皆宜的特性，能在学生的生活体验中引起共鸣；格子纹样又属于服装面料设计，颇具变化，于是，就选择了生活在格子里作为教学内容来组织本课教学。 其次，回归到教师自身的角度重读青春风采，凭借自己的专业素养围绕课标要求和教材分析，提炼出在第一层次：服装的三大要素包括款式、色彩和面料。可以以款式和色彩为重点设计出较为常态的教学流程，对面料的设计却很少有人涉及，而“格子纹”的线条蕴含着节奏与韵律 、对比和变化等多重美感，关注这一细节的层层剖析，能让学生从美学的角度重新认识身边熟悉的服装元素；第二层次：站在“设计.应用”的角度，生活在格子里不仅在课堂中能体现这一学习领域的特点，而在学生更为广泛的生活中，更能真真正正的得到体现，符合学习致用的特点。2循着主线、把握节奏、组织教学。 在本课的设计与试教中，我强烈意识到一节课像一条潺潺溪水，可以营造出多重交叉的主线美感。因此在组织教学素材时，我先找出能架构起本课内容的几个关键点，然后提炼出“经典剖析-个性的演变-适合才是最美的”的课堂主线。而溪水的转折流淌如课堂的节奏变化，从缓缓的进入、变化的呈现、动感的冲击到回归率性的创作，这样的节奏处理会使学生情不自禁地投入到课堂的学习中，设计出与生活息息相关的服装美的元素。
