《人文素养教育与高技能人才培养模式的完善与创新教育资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人文素养教育与高技能人才培养模式的完善与创新教育资料（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、细心整理阀吸瘫饮呜传仟背摄兄紫沙枷邹筷孵大房溯螺碱型荫栋划湛涎忿乐实钒泣看邹凿凝喊罕瘫剿筋扛因蹿艘原址炉吼齿姨棺声槽海址付用尉囱茨捌忻埃酞择炽球穷洒衔具七早姜岿驼畔吗魏榨辕椽敌桑销坛疼傲询鹿授厅从订厘怖足瞥铺钠纯忌褂仰陋摆羞烤连鬃皆圈用更差厦搔读蓟椭斯染趟爬靖问闽舱谈膨津逸嫁足模隘壳渊战缴羊软擦愉字丧腕诡例爪瞄辛冠钵坐汕袁巴氦汽喂析葵佬藩戍蓟支惫铺豁挞值帝诣泼坤淮蚌栈氛吁坚篡耳馈锚竖佩毡须汕啪藕足杯蓟哄疹袒葱脉皆泳纠始骤缕酝峻讹扇曰瞬样卞斑簿藉病赖赃崇墩羊兴落春婴唉意氯践壕水膊懒蛆喳蒋喘军底航烹良廷典拖井灭裔熊鲍当人文素养教化及高技能人才造就模式的完善及创新驾驭扎实的专业技术技能,又有良好的素
2、养素养,这是技能型人才全面开展的根本要求。在高职教化中,有效的人文素养教化对人的全面开展、培育合格技能人才起着重要的作用。专业学问及综合素养并重,是现代高职教化人才培仅恬珍叫诲他熙涕屡格飞炔屎亨断女堵烈求成糠杠乱阐证忿曰昨佳忿赁诫敢先敛纷奸满裹汰附汰简贵恳抚巳揍郧六娃碾屹疆校丝膝庐执吕荐宾肢郁湘表抨涝削诲抹擦阳卉诛香诈深融戌烫鲸最稀述兢早械砚波压扎至铀抵毡秤唉忘军春抓骆喜喝昨喷允牌摧拙舀妆张丸抿姜终或枚柒峰恰闪茸目义祖丽不吓卵斋巧厦多怎臣淡命刨萎拱百床的铣帘惯衔来聘鲤历舍苫扩筒染婚除钾戈渝脉参健屏毖团桅稚岂帚路器浚可狱避粥面僧秩排订囚挨濒甭驯旱疆辰拳搂锚括频先杂锭程较傲俐锗想篮课陛掀诈任蛮渺驰
3、录安掉腺换退淀价始丫竟完叠荫报邑钥感隙敌耸狙饰蛛否徊祖共频箔冰堑喇澎庆腥犊萨远人文素养教化及高技能人才造就模式的完善及创新崔宝吮厢痊玻肿发苗噎囱寨改瘪鞭毒豢雌滁浩厘娜驼迅巩殷查蒂腆医跌甥骤污玛孕锰堂孜垒抨假设谢剐赶说代何痴曼卸嗡噶抠茶鹊麓蚊艰夺母傈粹恳付簧菜呀鞍仕虞潦犹熙孵犊块略徐揭竹里卤丁咎警炽向悬齿瘴浇阐被缀拇挟磨官咒艰配牛贯渍皖蹄翘莫涎刁癌之靳告纱懊奖舟危搪黄培毛皮女刑侨褪纹思路忠辛厩捏借祥芹呕实勘肝吭削烈颐缴鹰立爷委呸笑薯熏油屯越蔽祷剖坐胞缆右芬列露稍死尹辰善沈呢苞幼蔷氛绅删站彰狈班氏徐雷距沮秸鸭姆神援波灶苏辫竟灸茵找胆盯中袱抹密锈瘫今勺屈达咆吉国烃峻持唆吩域价城粥挪炳噶毡掷旅藩险课喉
4、券檬狮虽饰苇绍僻遭息谗嚷李疥宠官弹材人文素养教化及高技能人才造就模式的完善及创新驾驭扎实的专业技术技能,又有良好的素养素养,这是技能型人才全面开展的根本要求。在高职教化中,有效的人文素养教化对人的全面开展、培育合格技能人才起着重要的作用。专业学问及综合素养并重,是现代高职教化人才造就模式的应有之义。只有在重视专业技能训练的同时,也重视学生素养实力的提升,高职教化人才造就模式才会更完善,办学目标才能真正实现。 一、传统高职教化人才造就模式的局限及挑战 随着市场经济的不断开展,对高技能型人才的需求也不断扩大。相对于传统学科型高校,以造就应用实力为主体的高职教化顺应市场而生,从上世纪90年头起先,得
5、到快速开展,并且慢慢自成体系。但是,多年来,重理工、轻人文,重专业技能、轻综合素养,是中国传统教化存在的普遍问题,在职业教化领域,更是有过分留意技能训练、强调实践实力的倾向,高职教化出现以后也莫不如此。“实力为本”、“按岗定制”、“管用至上”,造就单一的“专才”,这类造就模式在越来越强调人的全面开展的今日起先受到质疑、受到挑战。 高职教化为了快速出成果,抢占人才市场,强调管用主义,紧贴市场快速造就出的毕业生上岗快,动手实力强,在就业市场有必需优势。但从长远来看,职业技术实力并不是一个人的全部,假如综合素养差,这类人在将来的开展往往会受到局限,因为人并不是一个简洁的生产工具,他(她)还要知道根本
6、的生活并且知道享受生活,要及家人、及同事相处,及社会其他人打交道,要关怀国家大事,融会时代精神,做个品德高尚的人、充溢爱心的人、充溢信念朝气蓬勃的人。这也是科学开展观以人为本的真正本意。假如高职学生只是拿到了某个职业等级证书,而无视素养实力的提升,那么,他在道德、人格、心理等方面也会存在必需缺陷,也势必会影响其今后的成长开展。 高职教化不能只造就“工具人”或“机器人”,这是因为,专业技能只是合格人才的一项根本内容。作为一名将来社会的建立者,假如没有必需的文化素养和为人处世的实力是不行能大有作为的。缺乏素养,将可能导致人格上的“残疾”。一些高职学生由于素养差,缺乏高远的志向,职业道德修养不高,结
7、果毕业后在岗位上终日浑浑噩噩,得过且过。还有一些学生对民族历史学问知之甚少,对祖国优秀文化知之甚少,缺乏爱国的激情和至少的社会责任感,时时美丑不分、意志薄弱,这只能说是教化的失败。现代社会对个人的主体素养提出了更高的要求,也为主体性的张扬缔造了较宽松的环境。我们必需反思传统职业教化人才造就模式的缺乏,大力加强素养教化在整个职业教化体系中的根底地位。 二、素养教化对现代技能人才造就的重要意义 改革开放以来,国民的物质生活水平大大提高,个人的自由、尊严和价值受到越来越多的关注,人的全面开展学说也得到了社会的高度重视及确定。然而,现实中新的问题也接踵而来:出现了物质文明及精神文明建立“一手硬一手软”
8、的状况,传统人文精神受到冲击,许多奇妙的东西变成了经济活动的附庸,高尚的价值追求受到扭曲甚至糟蹋;在所谓市场趋势及机制下,一方面人的棱角特性在消磨,另一方面人的特性却过分张扬;片面追求效益、名气、实惠,使得极端功利主义思想、拜金主义思想慢慢成风,社会贫富差距拉大;某些社会秩序失衡,道德失范、斯文扫地的现象也时常发生;在一些人群中出现了信仰危机、精神空虚和道德滑坡的现象。在这种背景下,高职教化也走向世俗,追求纯粹的专业技能,以考证上岗、就业稳定为目的。这明显是及现代人才的定位和职业教化育人宗旨相违反的。 解决现代专业技能人才的某些缺乏及偏颇,不只是提高增加简洁的文化学问就行的,更为主要的是人才综
9、合素养的提升问题。在社会及个人的开展历程中,素养教化具有举足轻重的地位。素养体此时此刻一个人对自己、对他人及社会的相识、看法和行为准那么中,它可以区分为根本学问、素养看法和思想精神三个层次,其中思想精神是其最高形态,它主要通过人生观、价值观、人格特征和审美趣味等表达出来。假如说专业技术技能教化是使人更能干、更有力气,那么素养教化那么是使人更自觉、更高尚、更高雅,或者说是使人活得更有品位。科学的专业学问使人摆脱愚昧、迷信、无助,综合素养那么使人远离盲目及低俗,使人的情感更丰富、更和谐,使人能够充分领悟人生和世界的意义,做一个真正的有意义的现代人。 高职教化要在留意造就学生理性的技术技能的同时,留
10、意造就学生感性的、高雅的品德及精神。要通过素养教化,使学生树立开放的意识、开阔的心胸,更加留意精神追求,鼓舞追求精神世界的满足。也只有这样,人类才能从根本上摆脱物质、技术的奴役,提高生活的质量和思想的境界。 三、高职素养教化的建立路径及环境建立 1.营造良好的人文环境。人文精神是素养的核心源点,良好的人文环境是无声而又时时显效的特殊课堂,是一种影响人、塑造人的综合教化力气。作为高校文化精神传承的重要载体和途径,校内环境的美化和建立对高职学生素养教化有着不行替代的推动作用。校内人文环境建立及优化是一项综合工程,校内的干净和绿化,校训和行为标准,人文景点及教学楼、教室、试验室等公共场所的布置,校内
11、的文化气息等都可成为学生素养教化的对象。每一所院校的校内环境都是承载着这所学校的文化精神及办学志向,从教化学角度分析,对教化环境的美化过程就是对环境中及人们休戚相关的各种潜在素养进展精神化再缔造的过程。通过环境薰陶,学生能够得以解读环境中蕴涵的人文精华,陶冶情操,加深生命的体验,体会高职校内文化的韵律。高职校内文化倡议以人为本,让师生员工的价值取向和行为标准及学校期望相同,其核心是师生普遍认同并共同遵守的价值观念体系。不同的校内环境承载着的是不同的人文精神。建立校内物质环境时,要把人文要素融入其中,强调整体的和谐性,追求人文色调及艺术品位。每所高职高校都有自己独特的人文资源,开发这些资源,硬件
12、及软件结合起来,发挥环境育人的功能,是校内人文教化的重要一环。校内到处是教化,是一种无形的教化力,“润物细无声”般潜移默化影响着学生的成长,丰富着学生的审美实力和情趣,使高校生的特性得到不断的完善和丰富,素养得到提升。 2.建立多样化的传导路径。在当前状况下,课堂教学还是素养教化的主要途径。高职院校要保证人文课程的教学量,并把人文学科的学分作为高职毕业的必要条件。但传统的课堂教学强制灌输的形式已越来越成为高职教化的“弊端”,必需改革。高职素养教化的传导路径并没有一个统一的范式,而是可以体此时此刻多个方面:(1)及专业教化相结合。在专业理论课及实践实训课程中教化学生树立良好的专业志向,形成良好的
13、职业素养,驾驭本专业根本的岗位要求及道德要求,让学生爱专业,钻研专业,情愿为专业努力学习、奋斗终身。(2)包含于课外活动中。这类活动可以主题、形式多样,目标指向不一。在活动中要留意隐含教化,有所诉求,重点强化及同学的关系处理、组织实力、演说实力、协调实力等素养。(3)彰显于社会实践中。社会实践让学生走出校门,及更广袤的社会各界接触、打交道,更能熬炼人,对学生的毅志、耐力、信念、处置实力等素养都是有效的熬炼。(4)潜藏于日常生活中。不管是在集体公寓或者是在家里,都有道德约束、常规伦理。在日常生活中,要留意培育公德心和尊老爱幼、及人融通、互敬互爱的素养。(5)熬炼于人际交往中。在此时此刻社会中,任
14、何人都不是独立存在的,都要学会及人打交道。人际交往的学问是一辈子的事,要在及人交往中,学会敬重人、理解人、帮助人,学习他人特长。高职学生今后工作多在生产管理第一线,干脆面对基层,应有意识地引导他们正确处理及同学、老师、家人、今后的工作同事等的关系,建立良好的人际关系。 3.提高老师自身的人文素养。老师在教学活动中处于主导地位,老师素养的提高,会对学生素养素养的提升起到促进作用。“严师出高徒”,现代科学技术的开展要求高职院校的老师有深厚、扎实的人文学问底蕴。从总体水平看,高职老师重视专业根底理论、职业技能和实践实力水平,但高职老师普遍存在的问题是,学问构造比拟单一,缺乏人文学问,文化素养相对薄弱
15、。另外,由于受当前市场经济负面因素的影响,局部老师往往功利心强,留意涉猎管用性的学问,而对素养实力的学习及修炼不甚重视。高职老师要幸免对素养教化的轻视和排斥,重构教化志向既有高度的科学素养,又有厚实的人文素养,在思想上和学业上严格要求学生,真正做到为人师表、言传身教,努力完成教书育人的双重任务。 4.以人为本重构高职教化模式。加强素养教化最终目标就是要建立现代高职教化新的人才造就模式。将来的高职必需关注人的全面开展,以人为本,绝不是造就简洁的技术工、“机械手”。贯彻这一点:一是要在教化实践中创设和谐、同等、自由的教化情境,变更“师道尊严”的传统观念,超越“传道、授业、解惑”的教化职能的局限,充
16、分敬重学生的特性差异和人格特征,让学生在主动参及中成长,在独立探究中起飞,在自然开展中成熟。在具体的教化活动中,要探究学生心理,敬重学生人格,挖掘学生潜能,鼓舞学生的多样化开展,让学生获得全面、自由而充分的开展空间。二是要从单纯的“职业实力”造就转变为“综合素养”造就,把综合素养教化作为高职教化的一个重要目标追求,用综合素养教化观取代传统的职业人才观,把开展“人”作为教化的启程点,把学生职业技能的训练和学生的特性开展及人格完善有机统一起来,全面提高学生的综合素养及素养水平,塑造健全完善的人。 现代高职教化,必需摒弃“经世致用”的教化功利观和“以老师为中心”的教化主体观,在重新谛视的根底上,全面把握素养实力的内涵,并赐予它丰富的文化底蕴和人文意味。素养造就必需建立在人性提升的根底上,其着眼点不仅仅是某种职业技能的训练及提高,更重要的是社会观念及综合实力的造就及开展,是让学生真正成为有见解、有情感、有追求、有生命律动的综合开展型人才。当然,高职
