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1、新课程背景下的信息技术教学设计 江苏省张家港市晨阳学校中学部 盛国华 一、 创设情境，激发兴趣 苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂上是否能够鼓舞学生心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。创设情境的方法很多：如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣
2、的效果。 二.任务驱动，自主学习 新课程改革的目标之一是改变教学中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师要采用“任务驱动”的教学法，在学生完成“任务”过程中，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。自主性学习过程以先学后教、边学边做为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、上网查询等方式
3、自主去探究，充分相信学生的能力。当然，在教学过程中，教师应该根据不同内容、不同要求来选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。 三.课程整合，人文并重 信息技术学科提倡课程整合，要做到一节课不能只是就知识教知识，就软件讲操作。而是选取一定的现实的内容作为教学内容。能引起兴趣，激起学生解决问题的欲望，能结合其它学科的内容），或是思品，劳动，环保，生活等有关的内容，进行教学。学生学会应用技术来学习方法与策略，让信息技术课的技术性和文化性相结合，在信息技术课中渗透思想教育和人文教育。 四、教学评价，激励进取 在教学过程中，学生的学习积极性是极为重要的。要以表扬、
4、鼓励为主要的评价方式，激发学生的学习欲望，帮助学生掌握知识。 在一节课的最后，通过展示作品，充分肯定学生学习的成果，这是对学生创造意识的鼓励和催化，也是对学生欣赏美、发现美意识的熏陶。学生互相学习、切磋技艺。学生在“评”中，得到一次提高改进和取长补短的学习机会。 对于学习有困难、基础差的学生，要尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言帮助他们树立信心，提高学习兴趣。新课程理念下的信息技术教学设计作者：信息科:徐建刚信息技术新课程带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学？是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践
5、的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面结合教学案例，就新课程理念下的信息技术教学设计谈谈我自己的一些思路和设想，与广大同行交流、分享。一、信息技术课程新理念 由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确地提出了信息技术课程的基本理念是：（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。 （三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。我们可以看出，信息技术课程理念中突出了党的“十六大”提出的“以人为本，全面
6、、协调、可持续的发展观”，关注的是学生全面而有个性的发展，充分体现了人的发展始终是教育关注的核心。二、新理念下的教学设计 教学设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。（一）整合教学目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度，新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以
7、及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。例如我在“东莞制造魅力无限获取信息的方法与技巧”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。（二）分析教学对象学生是学习的主体、是意义的主动建构者，在教学设计工作中，学生是中心。对学生的分析涉及智力因素和非智力因素两面个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力等，非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。由于多种原因造成学生的信息技术知识水平、信息技术认识能力和学习动机均存在着不同程度的差异，
8、给教学带来诸多的不便。在这个教学案例中，我采用异质分组学习的方法，变学生的个体差异为学习资源，让学生在参与合作中互相学习，协同完成学习任务。（三）确定教学内容教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，对教材知识进行重组和整合。在这个教学案例中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和
9、表达的过程，激发学生的学习兴趣。（四）设计学习任务建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。我在这个教学案例中，设计了一个通过获取东莞城市的相关信息，来制作展示东莞魅力的电子作品，让学生既学习到获取信息的方法与技巧，又了解了东莞的发展
10、和建设情况。（五）组建学习资源学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。我在这个教学案例中，我为学生设计了常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引挈、各种搜索引挈的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。（六）创设学习情景学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学
11、习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。良好的学习情景是学生有效学习的前提。我在这个教学案例中，一开始我就让学生欣赏有关东莞城市魅力方面的视频和平面报道，并引导学生通过小组协作学习共同完成获取信息的方法与技巧的学习任务。除了营造课堂学习情景之外，还为学生营造学习信息技术的大环境。如我校建设了信息技术教学网并在网上为每个学生开放20MB个人空间，还有对学生开放电脑室，经常开展电脑知识讲座和电脑制作活动等。（七）制定学习策略学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方
12、法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：（1）主动性策略；（2）协作式策略；（3）情景性策略。学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。我在这个教学案例中采用了突出以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情景创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。（八）选择教学方法教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中
13、教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（Webquest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。我在这个教学案例中综合运用了情境教学法、任务驱动法、讨论法、自主学习法以及协作学习法等。（九）构建互动课堂教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而
14、达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我在这个教学案例中努力创造一个平等、开放、进取、互动的课堂教学环境，突出以“学”为主，学生是学习的主体，教师在整个教学过程中起着组织者、引导者、参与者的作用，激励学生主动参与、自主探索、合作交流，形成一个师生互教互学、生生互教互学的“学习共同体”。（十）开展教学评价新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和
15、价值观的形成。为了做好教学评价，我们设计了信息技术“在线课堂”教学平台，通过教学平台可以自动将每个学生在课堂上的表现情况记录到学生的成长记录袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、学生共享资料情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。浅谈信息技术教学设计临江市建国小学 李艳21世纪是“信息化”、“知识化”、“学习化”的时代。社会成为一个不停运作的巨大的信息交流与传播系统，只有具备一定的信息素养的人，才能融入社会的信息活动之中。培养未来公民的信息意识和情、信息伦理道德修养、信
16、息技术常识及最基本的信息应用能力等是每一名信息技术教师深重的使命。一、 依据学生年龄特征，点燃学生的学习热情基于小学生乐玩好动、好奇心强、好胜心重、乐于表现，但知识面窄、理解力差、注意力短的特征，我们在教学设计中要利用各种方法充分点燃学生的学习热情。（一） 创设多样的教学情境，激发学生学习兴趣信息技术教学设计非常强调情境的重要作用。基于特定的教学目标，将学习的内容安排在真实或接近真实情境的问题求解活动中，从而吸引学生的注意力、激发学生的内在需求、诱发学生的学习动机、唤起学生参与的热忱，让学生获得更有效的学习。我们可以根据不同的教学内容创设不同的情况1. 创设完整的主题情境。这里说的“主题”是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风
