微格课中常出现的问题1. 说课与讲课分不清楚微格课是讲课而非说课2. 教材、教案、课件与板书处理不当教师不是拿着课本讲课而 是在宣读教案，教案与课件内容不一致，把讲课当作是播放课件和讲 解课件，板书内容与课件重复或呈现时间不当，完全没有板书或板书 不得要领3. 课件：过分强调课件的作用，用课件代替讲课，用课件代替板 书；运用大量音效，影响教学效果；大量摘录课文原文，设计质量不 高；不会正确操作，如在编辑窗口演示而不是在播放窗口演示；错别 字和不规范表述；背景与文字的色彩运用不当，造成投影不清晰4. 没有课改理念教师一讲到底，没有学生的活动，不能体现学 生的主体与教师的主导；讲、学与练的时间比例严重失衡5. 教案：要素不齐；不知道什么是“三维目标”，错误地认为“三 维目标”就是“知识+能力+德育”；流程不清楚；教案、导学案和课 堂实录分不清楚；排版随意，序列标注不规范；没有注明授课者单位 及姓名6. 因为无学生授课，教者普遍缺乏激情7. 缺乏必要的反馈与评价8. 课上得太“正”了，分析太多了，“问”的太多了，学生主体 性太弱了9. 艺体课示范不够10. 讲得太精彩，学得太糊涂两个关键性问题： 问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别 答：1.与普通课堂的区别。
1）面对的对象和地点不同真实课 堂的上课，教师面对的是学生微格课”可以在办公室或其他场所， 面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同真实的课堂上， 我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主 “微格课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能 作出猜测3）目标不同常态教研活动的目标主要在于了解教师的 教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见， 也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等微格课” 活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教 师改进教学方案，培训教学技能等前者侧重学校的发展，后者侧重 教师个体的发展2. 与说课的区别说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这 样教”更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“微 格课”的重点是“如何教”偏重的是课堂教学实际中教的方法和过 程对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语 言进行虚拟和模拟3. 与模拟课堂的区别模拟课堂的组织形式与无生上课相同的 是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生， 教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方 式。
而微格课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答， 再通过教师将学生可能的回答表述出来问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？答：1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时 不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一 方面显得自信心不足提倡在进门前若比较紧张，可以通过深呼吸调 整，然后昂首挺胸走向讲台，这一过程可以面带微笑地扫视一下评委， 从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上 也是一种调试，做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课 了”，这是一种礼貌，容易获得好感2. “良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样，但 无生上课时间有限，所以课的导入要精心设计，不宜过长，并且在入 场前，如果有条件可以将导入反复说几次，这样有了流畅的开端，自 信心就容易增强3. 提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然，另 外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好的调节作用4. 要知道平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的 激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱 眉或分神的动作，有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张 起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐渐地就没有信心了。
其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外 表没有流露和暗示至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时 间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作 其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的 语言的总之，不要受评委的表情干扰，本着“前面的考生或许还不 如我呢！”、“只要有一线希望我就要紧紧抓住，不抛弃、不放弃！”的 想法，坚持并积极调整自己几点建议：1. 教案前面加印上教学内容（教材），并设计的精美一点，可以 引起评委的好感2. 讲课要有激情激情，激情，还是激情！3. 加强学法指导不要滔滔不绝，要处处想到这时学生应该做什 么，因为听者的重心放心你组织学生的“学”上面的4. 必须要体现课改精神，必须要环节清晰，必须板书课题，必须 要有课堂训练，必须要心中有学生，必须讲普通话，必须要拿着教材 而非教案上课，必须要有课堂小结和作业布臵，必须要制作课件并尽 量事先预演，必须要控制好节奏与时间，必须关闭上课。