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1、分数的意义说课稿 今天我说课的内容是人教版五年级上册，第四单元分数的意义一课。下面我就从三个方面来阐述我对这节课的理解和设计：一、说教材【教材分析】分数的意义属于“数与代数”的教学范畴。学生在三年级以实物为依托已经初步接触了分数，四年级知道了把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示。本节课的学习既是前两个年级学习内容的延伸和发展，又是今后分数知识后续学习的基础，因此具有举足轻重的作用。【学情分析】五年级学生已具备了一定的学习能力，并且对新鲜事物特别敏感，容易接受，有了较好的“具体抽象”的思维能力。【教学目标】1、知识与技能目标：在初步认识分数的基础上，建立单
2、位“1”的概念，理解分数的意义及分数单位的含义。2、过程与方法目标：通过动手操作、自主探索、合作交流的过程，进一步理解分数的意义。3、情感态度与价值观目标：培养初步的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力和与同伴合作学习的意识。【教学重点、难点】重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。难点：理解单位“1”的概念。二、说教法与学法教法：学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则，采用引导探索法、讲解法等教学法，并穿插自学、练习。
3、通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。学法：学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探索知识的方法。教师为学生提供了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。2、引导
4、学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。三、说教学程序为了能更好地突出重点，突破难点，同时结合新课标的理念，我将本节课的教学划分为四个环节：（一）谈话导入，唤醒已知 （二）动手操作，创造分数（三）巩固练习，理解运用 （四）反思小结，回味新知下面我就将本节课各环节具体的设计阐述如下：（一）谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在四年级的时候
5、，我们已经初步认识了分数，你们知道哪些与分数有关的知识？”在唤醒学生已有知识的同时，学生可能会谈到一个苹果、一张饼都称之为一个计量单位，一个物体、一个计量单位，我们可用自然数1来表示。当学生已经把所相关的知识说充分了，教师适时走进去“老师知道它也和分数有关，你们看这是10个小朋友，当我们把它看作一个整体的时候，还可以说是一群小朋友，这一群小朋友也可以被分，分得的结果用分数表示。 设计意图：借助集合圈渗透一个整体的同时，让孩子们感知到当我们把很多物体看作一个整体的时候，我们也可用自然数1表示。它也可以被分，分得的结果也可用分数表示。为下一环节的动手操作指明了道路。 （二）动手操作，创造分数 1、
6、动手操作，感知意义 学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一米长的绳子、一张纸、六块饼干、12个小方块然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。 设计意图：让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。 2、师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进
7、一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数。第二次出示熊猫图的辨析题，教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。 设计意图：直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。 3、深化整体，总结意义在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把8面小旗，
8、6只熊猫都看作了一个整体。”从而在一次揭示了一个整体，由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。4、巧妙练习，强化意义为“1/4”这一分数配图。教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以
9、上的是优秀。”借助激励性的语言，学生们一定会跃跃欲试，再优美的乐曲中大显身手。可能会出现这样的作品。（课件）那么同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。（三）巩固练习，理解运用这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突出
10、本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。3.游戏“夺红旗”男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。（四）反思小结，回味新知通过这一环节主要是让学生对这节课的知识进行反思回顾，加深对知识的理解和记忆，让学生深刻感受到“数学来源于生活，生活离不开数学”的道理，让学生养成一个良好的学习习惯。我在本节课的设计上着重体现了以教师为主导、学生为主体，师生互动的教学方式，让数学贴近学生、贴近生活，让学生主动学数学、探究数学、快乐学数学，利用学生回答问题和练习反馈的信息及时调整教学，取得课堂教学的高效率，体现新课程理念。以上是我对本节课的一些设想，还有待于不断地完善，如有不当之处，敬请各位老师给予批评和指正。
