《2023年一年级上册语文教案课文明天要远足人教部编版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年一年级上册语文教案课文明天要远足人教部编版.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 课题 9、明天要远足集体备课二次备课【教学目标】1.认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”11个生字，会写“才、明、同、学”四个字。认识一个偏旁“目”。2.正确、流利地朗读课文。3.理解课文内容，感受作者兴奋、激动与盼望的心情。【教学方法】自学、交流合作、探究、点拨【重点难点】重点：识字、写字，朗读课文。难点：理解课文内容，感受作者兴奋、激动与盼望的心情。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、趣味揭题，导入新课1.请同学们看课题，想一想“远足”是什么意思呢？我们先来看一下“足”是什么意思呢？（足就是脚，那么远足就是用脚走很远很远的路。是不是就是“徒步旅行”呢？）那么同学们愿不
2、愿意远足呢？2.课文当中就有一个小朋友要远足，那么小朋友有什么表现呢？请同学们打开课本认认真真地把课文读一读。二、初读课文，识记生字。1.鼓励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。圈出课文中的生字。2.检查字音，识记生字。出示生字:睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮。引导学生读准字音：“睡、真、什”是翘舌音，“亮”是后鼻音。指名读，小老师带领读，开火车读。3.识记生字：你记住了哪些字，怎样记的？同桌互相交流，全班交流。要引导学生用多种方法记字形，又要提倡根据结构来记忆。“真” 是上下结构；“老”是半包围结构；“睡、那、海、吗、师”是左右结构；“亮”是上中下结构，京字头。组词记忆。结合“
3、睡”的教学，认识偏旁“目”。三、细读课文，感悟理解1.学习第一节。课件出示插图，说一说，这位小朋友在做什么？想什么？课文中“那地方”指什么？指导朗读，读出小朋友激动、兴奋，同时又很期待的心情。2.学习第二节。这一小节和第一小节不同之处是什么？读一读。小朋友想什么呢？3.学习第三节。“唉”小朋友为什么叹气呢？该用什么样的语气读呢？“到底”怎样理解？可以看出小朋友的心情是什么样的？小结：学了这篇课文，你有过这样的心情吗？说一说。指导朗读：“唉”字要读出小朋友的兴奋、激动与盼望。“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”“那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？”要读出好奇的语气。四、总结
4、。1.认读生字，记忆字形。同桌互读课文，理解课文内容。第二课时一、复习导入。自由读一读课文，再现课文中生字。开火车认字：睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮二、指导书写。1.出示“才、明、同、学”四个字，学生观察。才的笔顺：横、竖钩、撇。熟字相加记一记：明。 观察“同”在田字格中的位置，教师范写。生描红，仿写。2.学写“学”。 “学”是上下结构，部首是“子”。书写时注意田字格位置。 3.学生练习书写，个别辅导。三、总结。板书设计9 明天要远足 想海 明天要远足 想云 兴奋、激动 睡不着要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
5、音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在
6、说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。教学反思：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。第 页
