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1、做好句子的美容师 被称为文坛巨匠的俄国著名作家列夫 托尔斯泰，到了晚年仍然像个小学生一样认真地进行句子练习。可见，句子是文章的基础，只有把句子写好，才能把文章做好。然而，给我们的句子教学把一下脉，不难发现，许多句子教学漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情，学生成了被教师操纵的“学习木偶”，致使许多学生对句子训练的目的性很不明确，出现几种“简便”倾向： 1“不求具体，但求无错”型。 风趣爸爸说话很风趣。 津津有味我津津有味地看书。 这样的句子结构完整，意思也明确，又省事又少出现错别字，关键是考试
2、时不会丢分。可是否说明学生已深刻理解并能正确使用这些词了呢？我看未必。 2“千篇一律，内容陈旧”型。 有的学生写话时，不肯用心选择内容，只图省事，专挑眼前的、熟识的、陈旧的事写。如用“一就”写话时，我们就会发现几乎是不约而同地写“一听到上课铃声，我们就立即进教室。”“傍晚，我一回到家就开始做作业。”等句子。 3“以不变应万变，总重复一个内容”型。 亲切放学回到家，奶奶接过我的书包，亲切地说：“平平，回来啦！” 夸奖放学后，奶奶看到我的数学卷子，夸奖说：“100分！平平真能干！” 收拾放学后，奶奶拉着我走进我的卧室，指着我的床铺说：“看，你的狗窝，赶快收拾收拾。” 4“照抄照搬”型。 果然曹操叫
3、人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。 必将随着社会主义建设的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽富饶。 这两个句子，看着非常眼熟，因为这几乎就是课文称象和富饶的西沙群岛里的原句。称不上写话，只能算是摘句。 像这样只求“过得去”，不求“过得硬”的句子，从应试教育的立场上看似乎很保险，但从培养和提高学生语文素养的角度出发，就值得商榷了。长此以往，学生的语言能力、思维品质、写作水平势必会受到制约与影响。因此，在写话训练中，教师要从提高学生写作能力出发，加强句子教学的艺术性。 一、拓宽思路，丰富内容突破“选材关” “写什么”一直是困扰学生作文的头道难题。受小学生思维品质发展规律的制约，很多学生
4、拿到作文题目时冥思苦想，觉得无米下锅。因此，在写话练习中，教师就要有意识地帮助学生突破思维定势，拓宽选材思路，为以后作文突破“选材关”打下基础。 1创设情境拓展思路 一些语义抽象的词语，直接让学生造句比较困难。对此，老师要注意运用课堂，随机创设情境，再让学生造句。请看下列片断： 例如：在让学生用“一定”写话时，有一个学生说：“我一定要读好书。”另一个学生说：“我一定要记着戴红领巾。”第三个说：“我一定要讲卫生。”句子结构相似，主语都是“我”内容皆为“我干什么”的。这便表明学生的思维已成定势。教师在这时应及时启发引导，帮助学生走出思维的定势：走进教室，看到地面非常干净，你会怎么想？放学回家，看见
5、家里大门敞开着，你会怎么想？走进家里，发现你早上换下的脏衣服已经被人洗了，这时你又会怎么想？学生经过思考，就能写出各式各样的句子来。如： 生1：.放学回家，走到家门口看见大门开着，我想一定是妈妈回来了。 生2：我放学回家，发现早上换下的脏衣服已经洗干净了，我猜这一定是妈妈洗的。 2引导回忆生活再现 刘国正先生说“语文天然与生活联系，语文一旦与生活结合就生动起来”然而就一般情况而言，学生由于受知识能力的限制，相关的情境往往难以一下子展现在学生面前，因而写句子时多感到无话可说。对此，老师常用的方法是沟通词语与生活情境的联系，引导回忆相关情境，进而运用词语描述情境。如：用“不仅还”造句，我发现学生写
6、得最多的句子是“他不仅爱学习，还爱劳动。”“小红不仅爱唱歌，还爱跳舞。”“他不仅学习好，还热心帮助别人”。像这样的句子，用词是准确的，语句也是完整的，但教师若不加以引导，学生对周围事物的观察能力和驾驭语言的能力就得不到锻炼。于是，我就做这样的引导：前不久，科协的伯伯阿姨来到我们班看望小朋友们，你们不妨联系这一次活动，用上“不仅还”造句。老师这一提醒，学生的思维即刻活跃起来，有的说：科协的伯伯不仅给我们讲了很多科学知识，还给我们捐了好多书呢。还有的说：那天我们不仅在教室里听伯伯的精彩讲座，还在校园里看了科学宣传图片。接着，我又启发学生联系刚结束不久的第2届学校趣味运动会，用“不仅还”造几句话，学
7、生也造出了内容丰富的句子：“在第2届校趣味运动会上，我们班不仅获得了团体总分第3名，还获得了体育道德风尚奖，真是可喜可贺。”“在第2届校趣味运动会上，我不仅参加了50米往返接力跑，还参加了立定跳远比赛。” 只要教师平时注意引导学生时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑筋去想，养成细致观察，用心感悟的习惯，就一定能堵住学生造句走“捷径”的念头！ 3启发想象充实内容 有些词语，由于学生生活缺乏相关情境，硬性让学生直接造句，他们往往感到困难。对此，有经验的老师就善于给学生提供情境的一部分，使生活情境与相关词语打通联系，再让其用上相关的词语造句，效果就好的多了。请看下列片断
8、： 师：先看看“寻找”在哪一句话里，找出来读一读。 生：（读）：“森林里，有一只老虎正在寻找食物。” 师：大家注意。我说上半句，看谁接下去说下半句，要求用上“寻找”这个词。在茂密的森林里，有一个猎人 生：在茂密的森林里有一个猎人正在寻找食物。 师：他饿了吗？（笑声）“食”改成什么字，相信你会想出来的。 生：（改正）在茂密的森林里有一个猎人正在寻找猎物。 师：看脑子多活！再听。不过，这次要求大家不说寻找食物。在茂密的森林里，有一只小鹿生：在茂密的森林里有一只小鹿在寻找它的妈妈。师：它跑丢了，是吗？找到了没有？接着往下说。生：它找呀，找呀，终于找到了。师：找到了就好，我们放心了。（笑声）还可以找别
9、的吗？生：在茂密的森林里有一只小鹿口渴了，到处寻找小河。 “寻找”一词，学生容易理解，且现实生活中用到“寻找”的情境也一定不少，但要学生即刻就能想到并进行表述，却有一定难度。为此，老师由文中的句子入手，运用“森林”这一特定的场所，拓展情境思路，使人物由“老虎”变为“猎人”、“小鹿”，寻找对象由“食物”变为“猎物”、“妈妈”等，再加上老师在学生情境描述出错时，及时点拨，在学生句子过于简洁时，予以提示，从而给句子赋予了生动的情节，给句子赋予了生动的情趣。 二、句子美容，表达具体突破“语言关” “怎么写”是作文要解决的又一大问题。句子是能独立表达一个完整意思的最小单位，一篇文章是由一个个相关联的句子
10、构成的。如果句子没有充实的内容，表达不够具体，文章必然显得空洞无物。因此，教学时应避免让学生写那些简单、空泛的句子，一旦发现应及时纠正，为突破作文“语言关”打基础。 1动用语言积累，力求表达优美 句子表达应力求具体，诸如“广场上很美，广场上人多”这样表达欠生动，内容显空洞的句子显然是“次品”。当然，如果把“怎么美、人怎么多”描写到位，句子自然而然就具体了。就此，可以问学生哪些好词佳句表示美，表示人多？且比一比谁知道的多。学生通过充分调动已有的语言积累，在脑子里重现。如表示美的好词佳句：彩旗林立、花团锦簇、姹紫嫣红、如一个五彩缤纷的花园表示人多的好词佳句：人山人海、水泄不通、像潮水一样这样，补充
11、句子练习就成了好词佳句擂台赛，学生兴趣浓厚，情绪高亢，下笔如有神地写出了：广场上彩旗林立，百花齐放，成了名副其实的大花园。广场上人山人海，只见那彩色的河流向东流去。广场上不但花团锦簇，而且人流如潮。要做到句子内容表达具体，教师平时应要求学生学习语言文字的过程中学会积累一些好词（包括一些关联词）、佳句（包括使用修辞的句子）。比如，形容学习的佳词：百读不厌，聚精会神、孜孜不倦形容学习的佳句：学习如逆水行舟，不进则退，学海无涯苦作舟，书上有路勤为径只有经过这样的长期有效训练，学生语言积累才会丰富，使用时才会呼之欲出，得心应手，正所谓“厚积薄发”。 2鼓励大胆质疑，力求表达具体 如用“叮嘱”写句子时，
12、很多学生写成了“爷爷叮嘱我”“医生叮嘱病人”“妈妈叮嘱弟弟”等句式相同、过于简单的句子。教师就有意识地鼓励学生大胆质疑，拓展思路，选择新鲜材料补充句子，充实内容。师：看了“叮嘱”一词，你有什么问题要提呢？生1：什么时候叮嘱的？生2：叮嘱些什么？生3：为什么要叮嘱呢？”根据这些问题，经过一番思考补充，学生很快说出了这样的句子：爷爷把我看成掌上明珠，每次上学的时候，他总要再三叮嘱我过马路一定要看清来往的车辆。 前后两个句子一比较，很明显，后一个句子意思清楚多了，把爷爷关心小辈的感情也充分地体现出来了。 三、体悟情感，多样描述突破“形式关” 句子教学仅在句子材料上拓展，内容表达具体方面作探究，笔者认
13、为还远远不够，还得从句子表达形式方面作一番探究。学生句子时，往往离不开例句，依样画葫芦，句式一模一样，根据这一普遍现象，积极启发引导学生冲破“例句模式”，让学生造出各式各样的句子。同一个词语可以引导学生从不同角度，按不同的意义来造句。例如：用“津津有味”一词造句。 1弟弟吃饭吃得津津有味。 2弟弟津津有味地吃饭。 3弟弟津津有味地看幼儿园画报。 “津津有味”在第1句里形容弟弟吃饭有味的程度，在第2句话里形容弟弟怎样吃饭，在第3句中“津津有味”形容很有趣味。 还有造句时如果采用多种多样的句式，可以更准确、鲜明、生动地表达意思。例如：用“美丽”一词句子。 比喻句：桂林山水像画卷一样美丽。 感叹句：桂林山水多美丽啊！ 反问句：桂林山水难道不美丽吗？ 拟人句：桂林山水被大自然打扮得非常美丽。 总之，写话练习虽小，但它下接词语，上连文章，是练习“
