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1、家校合作或家庭教育指导案例罗森塔尔效应在家校合作中的应用【事件】看着眼前统计的触目惊心的数字18 人，我不禁目瞪口呆。 这是我刚从班上收回来的家长同意参加家长会的回执，班上共有 40 名学生，“18”这个数字意味着还不到一半的家长愿意参加会议。这 与我原来的期望值相差甚远，我不禁纳闷：难道家长们真的这样忙， 都没时间参加家长会了吗？可召开家长会的时间是晚上七点半，大多 的家长应该是可以安排到时间的，难道现在的父母都不关心自己的孩 子吗？期中考试过后，学校按计划要召开一次家长会，要求班主任积 极动员家长参加。为了更好地动员家长参加和统计参加会议的人数以 便安排座位，学校给每个家庭发了一份致家长的
2、一封信，并要求 家长填好回执。这是我接手三（2）班以来的第一次家长会，我满心 期待着家长都能来参加会议，这样我就可以更快更直接地了解学生在 家的学习生活情况，也能把学生的在校情况及时地反馈给家长，促进 家校的有效沟通。我马上找到这个班一二年级时的班主任去调查，结 果出乎意料，同事说：“一年级第一次开家长会，当时全班的学生家 长都来了，但后来的家长会来的家长就越来越少。”我接着问她家长 会上都安排了什么内容，她无奈地说：“还能有什么呢，不就是说学 生不完成作业，上课经常搞小动作，成绩退步了之类的，让家长知道 后好督促他们呀。”我意识到问题的所在后，利用“家校通”平台，给家长发了一条 信息：“家长
3、们，你们的孩子在半个学期有了不同程度的进步，这次 期中考试我们班的语数英三科成绩在年级中都名列前茅，我们班还被 评为学校的文明班，这说明了我们班的孩子是非常优秀的，我为他们 感到骄傲。我们非常期待家长会那天你们能抽空过来，和我们一起交 流经验，分享成功的喜悦。”结果家长会那天除了有一名家长要加班 实在请不了假，其他39 名家长都来了。在家长会上，我首先告诉家长我们班的任课老师都是学校的优秀 教师，很有责任心，教学成绩也是很棒的。这样就给了家长一种信心， 我的孩子有这样好的老师教成绩一定会进步的。接下来的家长会上， 我又让班级里的优秀学生和进步明显的学生在家长会上介绍自己的 学习方法以及父母平时
4、是怎样教育自己的。这样不仅优秀学生的家长 感到骄傲，成绩暂时还不理想的学生家长也能从那些进步学生的身上 看到希望。在此之后，通过学生周记以及家长给我发来的短信，我发 现我班家长督促关心孩子的越来越多，更重要的是孩子对学习越来越 有信心，成绩也稳步上升。【分析与对策】为什么家长一开始都不愿意参加家长会呢？因为以前每次开家 长会的时候也几乎是很多学生心惊胆跳的时候，在很多情况下，家长 会都演变成了老师向家长的告状会、批斗会，所以在开完家长会后， 感觉丢了面子的家长很有可能回家后给学生的就是一顿狂风暴雨式 的袭击。所以到最后就变成了家长怕开家长会，孩子们也怕开家长会， 甚至于有些孩子冒充家长签名请假
5、不来开家长会。这样做的最终后果 是直接断了家校沟通的桥梁和纽带。而当我第一次面对这种情况时，我注意了“罗森塔尔效应”在家 长会上的运用。将心比心，没有一个家长不是“望子成龙，望女成凤” 的，如果我们班主任能注意到这点，在家长会上多表扬、多关注孩子， 让家长对孩子树立信心，充满希望，这种对孩子的积极态度肯定会潜 移默化地感染到孩子，那么，孩子们对学习就拥有信心。我告诉家长 每一个孩子都是英才，只要方法得当。希望以此来激励学生和家长不 要失去信心，只要方法得当，再加上努力，孩子们是一定会成功的。 罗森塔尔效应给了家长以信心，让他们觉得家长会是真的为解决他们 孩子的问题而开设的，让家长觉得家长会是家
6、长和老师沟通的一座桥 梁，让家长愿意并乐意来参加家长会。【反思】在教育心理学中，有一个著名的心理效应罗森塔尔效应， 也称期待效应。1968 年，心理学家罗森塔尔在美国一所小学进行一 项名为“预测未来发展的测验”。在这次测验中，他随意抽取了18名 学生，将学生名单悄悄交给教师，然后对教师讲，他们是“最有发展 前途者”，并要求多加关注。八个月以后，奇迹出现了，名单上的学 生，个个成绩进步快，有强烈的求知欲，与教师的关系融洽。再后来 这 18 人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。为什么有如此大的变化，原因在于教师受到心理学家“权威性谎 言”的暗示，使教师对名单上的学生充满信心和期望，并通过行动塑
7、造了他们的行为，使他们越来越接近老师的期望。人们把这种因教师 的期待和热爱而产生的效应，叫做“罗森塔尔效应”。实际上，这是 心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取 的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的 信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍 然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。学生潜移默化地受 到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾， 于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进 步。这种心理效应运用到家校合作中，就要求班主任对家长投入希望 和特别的诱导，在上述案例中，我这个班主任就
8、充当了“罗森塔尔” 的角色，而家长就是“教师”，通过积极的鼓励，家长对孩子充满信 心，最终使学生得以发挥自身的积极性和创造性。我在与家长沟通 时，经常说：“我相信你的孩子一定能做好”、“你真有办法，你孩 子的家庭作业比之前好多了。”家长得到激励和赞美，并把这种 积极的情绪潜移默化地影响孩子，学生就会朝我们期待的方向发展， 人才也就在期待之中得以产生。我们通常所说的“说你行，不行也行；说你不行，行也不行。” 从某种意义上来说也是有一定道理的。一个人如果本身能力不是很 行，但是经过激励后，才能得以最大限度的发挥，不行也就变成了行； 反之，则相反。因而，我们在家校合作中，班主任要自觉的把罗森塔 尔效
9、应运用到家长和学生上，通过激起家长对孩子的信心，最终使学 生的潜能得到最大发挥。人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。作为班主任，要把赏识当成下属工作中的一种需要。赞美下属会使他们心情愉快，工作更加积极，用更好的工作成果来回报你，何乐而不 为呢！班级管理不也如此吗？总之，班级管理的方法是多种多样的，手段也并非千篇一律。本文只是对如何利用几种“效应”管理班级，谈了一点肤浅的看法及不成熟的做法，旨在引起有识之士的关注,从而把我们的教育教学搞好，达到提咼素质教育的目的。论罗森塔尔效应在班主任工作中的应用O张殿有 （集宁师范咼等专科学校教育系,内蒙古集宁 0
10、12000） 内容摘要: 罗森塔尔效应是一个以人为中心的暗含期待效应,只要教育者尊 重、热爱和关心学生,就能唤起学生自尊、自信和自强的心理效应,从而促使学生 朝着教育者期望的目标发展,并能取得令人满意的教育效果。本文着重从爱生、 尊重学生与严格要求相结合、教师以身作则、耐心转化后进生方面,论述了这一 理论运用在班主任工作中所给予的启示。在中小学教育中,班主任和学生是一个班级的主体因素。做好班级工作,把全 班学生培养成为德智体全面发展的人才,是班主任工作的重要任务。罗森塔尔效 应是一个以人为中心的心理学理论,它强调尊重人,关爱人,重视人的因素。班主 任在培养班集体的过程中,学生是教育与管理的主体
11、,教育的绩效如何,在很大程 度上取决于教育的主体。因此,探讨、借鉴罗森塔尔效应,对于提咼班主任工作的 质量具有重要的现实意义。一、罗森塔尔效应述评罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应,它是一种期待的效应,爱的效应。相传古 代的塞浦路斯岛有位年青国王叫皮格马利翁,他精心雕刻了一具象牙少女像,每 天都倾心迷恋“她”的美,并希望“她”能成为现实中的姑娘,后来,他的热望果 然使少女活起来了。这是一个美丽的神话故事。美国心理学家罗森塔尔受到了这 一神话传说的启发,于 1968 年,他和雅各布森来到美国的一所小学,做了一次心 理学实验:从一至六年级中各选三个班级,对十八个班的学生“煞有介事”地作发 展预测,然后
12、以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单交给各位任课老师, 并强调保密。实际上,研究者既不了解学生情况,也没搞什么预测,所提供的名单 纯粹是随机的。八个月后,他俩又来到这所小学进行测试,结果发现凡是名单上的 学生,无论原来基础如何,成绩较其他学生有了很大的提咼,并表现为活泼开朗, 求知欲旺盛,品行优良,与老师的感情也特别深厚。研究者通过自己“权威性的谎 言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,即教师真的以为这些儿童是特殊 儿童,于是不知不觉地给予特别的注意,以更为友善的态度亲近他们,以更多时间 关注他们的学习,这样就使得名单上的儿童更加自尊、自爱、自信、自强,从而产 生了很好的激励作用。
13、这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。从心理学的角度看,罗森塔尔效应实质上就是一种暗含期待的教育效应。一 旦好意地知觉对方,有意识或无意识地予以期望,对方会产生出相应于这种期望 的特性与反应的效应。教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的深沉的情感 体验,其中也包藏着热爱、理解、尊重、信赖、坚信、鼓励、严格要求、期望等 内在的复杂心理体验。在这种情形下,教师的情感反映为一种独特的深情。它通 过教师的眼神、笑貌、嗓音、手势等各种暗示方式,含蓄地、间接地对学生的心 理状态产生迅速的影响作用,从而来振作学生的精神。按照唯物辩证法对立统一规律的观点来分析,罗森塔尔效应具有二重性,一 方面作为“正效应”的激
14、励理论,在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共 同规律,具有科学性的一面;另一方面,由于某些时候教育者嫌恶学生而导致他们 情感的痛苦、精神压力和智力衰退,产生了“负效应”。再则,教师寄托了期望的 儿童,往往是个别的或部分的,而忽视了另一部分儿童,这就不利于全体儿童的发 展。二、罗森塔尔效应对班主任工作的启示 尽管罗森塔尔效应理论存在着一定的缺陷,但它的科学性与合理性的一面是有价 值的、主要的,正确应用这一理论,对中小学班主任工作有着很大的启迪。（一）爱生是班主任做好教育工作的前提 罗森塔尔效应表明:教师对学生由衷地寄予期望,进而热爱、关怀学生,就会诱发 学生向上的进取心和成功的自信心,促使他
15、们的身心得到发展。班主任以培养人 才为职业,其特殊性在于必须热爱自己的教育对象,否则这种教育无法进行。正像 有人所说如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始就已经结束了。爱是 教育的基础,是学生健康成长的原动力。中国古代教育家孔子主张对学生施以“仁 爱”,做到“诲人不倦”。近代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同 池塘没有水一样。没有水,就不成其为池塘,没有爱就没有教育。”1师爱,是教 师的事业心和责任感的表现,它不是自发产生的,而是自觉形成的。班主任只有具 有爱生的情感,才会任劳任怨、辛勤地培育学生,才会对学生动之以情、晓之以理。 很多优秀的班主任以其高尚而真诚的爱,激励学生刻苦学习
16、,积极进取,又用心灵 的温暖来医治学生心灵的创伤,用精神的甘露来涤荡精神的污染,从而把乱班转 变为团结友爱的先进集体。师爱高于母爱。母爱更多是本能的感情,而班主任的 爱,是一种教育的爱,是理智的感情,是为了把学生培养成合格人才而去爱的,而 且严慈相济。心理学研究认为,每个儿童都有爱的需要,希望得到爱和爱他人,希 望交友,有和谐的人际关系。学生往往把班主任对自己的关爱、信任与对自己的 评价联系起来,同自己在集体中的地位和人格价值联系起来,于是,班主任的这种 情感实际上就转化为一种社会环境因素,影响着每一个学生。班主任的威信越高, 越是受到学生的崇敬,因而他的态度越是引人关注,甚至他的一笑一颦、一举一 动、一个眼神和表情的微秒变化,都对学生的心理产生影响。如果一个学生能得 到班主任的爱,就是得到了赞许和表扬,就会产生一种积极的情绪体验,激起学生 对美好事物的追求与向往。此时,学生就愿意听从班主任的教导,努 力上进,克服缺点,甚至激发出同各种困难作斗争的勇
