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1、物理基础研究与人才培养基地建设总结1993年经国家教委批准，中国科学技术大学物理学学科成为国家理科基础研究与教学人才培养基地，涵盖物理学，应用物理学，天文学和光信息科学与技术四个本科专业。我们将基地建设与211工程，以及创建一流大学等结合起来，在人才培养、硬件建设、教学改革等方面取得了可喜的成绩，1999年被评为国家级优秀人才培养基地。现将我们在基地“十五”建设中的成果分五个方面的总结如下。一、 人才培养（1）人才培养目标与思路基地的建设我们始终基于如下的考虑：1) 基地建设必须有利于强化学生知识、能力、素质的综合培养，体现以学生为主体，教师为主导的培养原则，注重学生个性发展和创新能力的培养；
2、2）在教育思想、课程体系和教学内容、教学方法和手段，实验室建设和师资队伍等方面进行系统的改革；3）基地建设的成果应在全国具有示范和辐射作用，因此起点要高，建设工作要注重科大特色。从这一指导思想出发，我们的目标为：以培养二十一世纪的高素质创新型人才为宗旨，注重科大特色：科学与技术、科研与教学、理论与实践三个结合，在物理课程教育思想、教学内容和课程体系、教学手段和方法的改革中实实在在地得到体现。创建良好的教学环境和实验条件，实现教学方法和手段的现代化。建立一支具有现代教育思想、学术水平高、结构合理、教学与科研相结合的师资队伍。形成一套能适应二十一世纪人才培养需要的、先进的、特色鲜明的理科物理课程教
3、学体系，使基地成为教学改革的示范点、师资培训和经验交流的基地。（2）人才培养方案依托于六个国家重点学科和相关的国家实验室等科研单位，形成了强有力的人才培养支撑体系，充分发挥物理学学科门类齐全，师资力量雄厚的综合优势，形成了有特色的人才培养方案： 加强基础，淡化专业、因材施教、分流培养。我们不设非基地班，理学院物理类的学生全部都进入基地班，接受严格的物理基本功的训练。学生进校前两年不分专业，进行统一的学习，打好扎实的基础，两年之后再分专业进行学习。专业的选择也是采取以学生为主导的方式，先由学院组织多达20多场的专业介绍，然后由学生根据自己的学习情况和个性发展，在指导老师的指导下进行。 4+4学期
4、培养方案。从2000年开始科大本科生实行四年学制，基地积极而慎重地完成了五改四的本科生教学计划和培养方案的修定，在保证学生培养质量的前提下，完成了新学制下培养方案和教学内容的制定和实施。从2000级本科生开始实行“4+4”的培养方案：基地学生一入校，由理学院统一管理，前4个学期进行统一的数学、物理、电子信息技术和通识课（包括政治类、英语、体育及综合知识类等课程）和学科群基础课的学习，第5学期开始专业基础课程和专业选修课、专业任选课的学习。实行个性化学习计划和弹性学制（最长可在6年内完成学业）。学有余力的学生可提前毕业或同时攻读第二学位。（3）学生攻读研究生情况和毕业生一次就业情况科大物理学基地
5、的毕业生在国内外享有良好的声誉。每年约有77%的毕业生被录取为国内外的研究生，约有22学生参与就业，其大多数进入高新技术或事业单位工作，不少已成为骨干。一次性就业率高达99%。强化基础，拓宽专业“追其本，求其源”、“积厚势，而后勃发”，是科大学生的特点。已经培养出一批基础扎实、素质高、科研能力强的人才，部分优秀毕业生己经做出较高水平的研究工作，为学校赢得了很好的社会声誉。（4）人才培养特色知名教授教基础课。普通物理和四大力学，长期由省级教学名师霍剑青教授、程福臻教授和特聘的课程讲座教授阮图南、张永德老师讲授。由教学名师和学术上有造诣的教授、博导上课，新的思想、新的讲法，科学中的新发展常常很快体
6、现到课堂上。在这样的名师熏淘下，学生不但学到了知识，更养成了创新的习惯和意识，这对于培养高水平的人才是至关重要的。传承科大办学传统，并经过多年的实践与建设，物理基地已形成了如下特色：1、三结合的人才培养模式：教学与科研相结合，科学与技术相结合，理论与实践相结合。2、特别重视学生的实验技能和科研能力的训练，学生基础扎实，创新意识强，勤奋努力，学风优良，具有良好的发展前景。学分制教学管理：基地实行灵活的学分制管理已有10年的历史。近年来更是不断改革课程体系和教学内容，扩大学生根据自己兴趣选择和调整专业的自由度，鼓励学生自学，激发学生的学习自觉性。学生在修读主修专业的同时，可以跨专业、跨学科、跨院系
7、听课，以利于学生结合个人兴趣、志向及特长构建自己的知识结构和能力结构，实现全面发展。优秀学生在教师的指导下，修完全部学分，可以提前毕业。个性化学习计划：基地根据不同学生的个性发展要求，对学有专长和拔尖学生，通过本-硕-博或本-博连读和交叉学科中期分流的方式予以重点培养，鼓励冒尖，加速他们成才；对学有余力的优秀学生，在攻读本专业的同时，基地鼓励其跨学科申请选修、辅修专业或双学位专业；鼓励学生追求卓越，对学习成绩合格者，可免试直接攻读研究生。二、硬件建设（1）基地教学实验室建设组建了物理实验教学中心，实验教学中心主任作为中心的第一责任人，在课程设置、教学改革、人员聘用、实验室和经费管理等方面具有较
8、大的自主权，从而保证了教学资源的充分合理利用。中心不仅涵盖基础物理实验室，还包括专业基础教学实验室。近年来先后投入近千万元用于教学实验室的改造和建设，以教学“软件”建设推动实验室硬件建设，建立了四级实验教学体系。并根据基地的特点改建了8个和新建了3个与现代技术相结合的、并且涉及多领域的教学实验室：光谱实验室、真空实验室、核物理实验室、磁共振实验室、光信息科学和技术基础实验室、凝聚态物理基础实验室、等离子体物理基础实验室、天体观测实验室和物理电子学实验室。（2）实习基地建设在实习基地的建设方面，我们充分利用科大独具的办学优势和特色：“全院办校，所系结合”，实行智力引入、资源共享、优势互补的方针，
9、根据自己学科的特点与中国科学院物理所、高能物理所、半导体所、理论物理所、上海技术物理所、上海光学精密机械所、兰州近代物理所、紫金山天文台和云南天文台等研究所签订了合作协议，建立了学生实习基地，这些基地的建立为学生的大学生署期研究计划、毕业设计与实习提供了更多的素质和科研能力学习的机会。三、教学改革（1）承担国家及省部级教学改革项目、获奖情况 重视教学改革，先后三次较大规模地进行教学工作研讨，不断改革和优化教学内容和课程体系，加强基础，跟踪学科前沿，注重师生互动式教学。自2000年以来，基地承担了14项教育部和安徽省的教学研究项目。另外还承担了科大校级教学研究项目26项，校级精品课程网络教学建设
10、项目4项。共获得教学成果奖共14项，其中：国家级教学成果一等奖1项，省部级教学成果奖5项。1门课程被评为2004年首批国家级精品课程（大学物理实验），2门被评为安徽省省级精品课程（电磁学、力学），基地另有2门为国家理科基地创建名牌课程（大学物理实验、电磁学）。一套教材被评为首批国家级精品教材（大学物理实验）。2人获得首届安徽省高校教学名师奖； 1人获得全国优秀教师奖。（2）编写优秀教材基地本着“抓重点、出精品”的原则，组织教员进行教材的规划和编写，及时把教学内容和课程体系的改革成果通过教材体现出来。2000年至今，基地有：大学物理实验入选高等教育百门精品教材建设计划； 良好地完成了三项基地名牌
11、课程的教材建设（大学物理实验、电磁学、量子力学）。 3门入选国家“十五”教材建设：近代光学基础、等离子体物理学和非相对论量子力学；基地教师出版了量子力学、大学物理实验、电磁学等20 部教材和译著。研制与开发了多项水平较高的教学课件。“大学物理实验”CAI电子教案已出版并在全国许多高校广泛使用。（3）多媒体授课、网络教学基地教师普遍积极主动地应用现代教育技术，开展多媒体教学。已有50的教师使用多媒体授课。开设物理课程网络教学、大学物理虚拟实验和远程教学（在校园网上完成），提供了师生交流的平台，使课程在空间和时间上得到延伸，给学生充分的主动权。基地的精品课程“大学物理实验” 、“电磁学” 、“量子
12、力学” 、“力学”等已经上网，学生可以通过网络下载课程介绍、教学大纲、授课教案、作业习题、实习指导等内容，可以在线观看老师讲课，通过网络得到名师指点。网络教学平台开设有课程讨论区，同学可以在此提出问题并得到老师的解答。同学之间互相讨论，已收到良好的教学效果。（4）实验（实习）教学改革及成效我们大学物理实验课改革的思路是：实验课程分为四级：基本实验、综合性实验、设计性实验、科学小实验，形成从低到高、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力，逐级提高的一、二、三、四级基础物理实验课程新体系。不同的级标志着不同实验方法、实验技能和科学思维水平。使物理实验教学成为培养学生创造性的重要环节。近年来，我们主
13、要作了几点：进一步完善一、二、三级基础物理实验课程体系。加强建设四级物理实验课程体系，营造了创新人才培养的多元化教学环境打破传统的实验课程体系(力、热、电、光、近代物理各自封闭的旧物理实验课程体系)，建立：“四个四”的物理实验课程新体系，四级物理实验课程新体系，把实验分成基础实验-综合性实验-设计性实验-科学小实践组成四级物理实验。四种辅助方法，采用模拟演示一电子教案一CAI课件一计算机数据处理四种方法辅助实验教学。 四种教学途径，通过必修实验一选修实验开放实验一探索实验四种途径组织实验教学 。四种考核方式，通过预习实验一设计实验一操作实验一实验考试四种方式综合评定实验成绩。开设开放服务实验室
14、，在每一级物理实验中，开设开放实验室，它不仅时间上对学生开放，而且在内容上也开放，它不同于公共教学，是一种个性化教学模式，满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能力培养，近两年我们开放实验的项目有:摆的运动规律及应用研究、电学仪器的设计与制作、光学仪器的设计与制作、波的特性研究、教学软件的设计与开发等。在开放服务实验室中，学生可利用实验室提供的设备，自己设立题目，教师只是指导和审核学生提出的实验方案与题目，允许失败，最后以小论文的形式在Seminar课中上台发表，讨论和总结成功与失败的原因，自己的创新点。我们的改革取得了显著的成果：“大学物理实验的改革与实践”2001年获得安徽省教学成
15、果特等奖，“大学物理实验”被评为2004年首批国家级精品课程。 四、师资队伍建设（1）师资队伍建设规划基地一贯把师资队伍建设作为中心工作来抓，以培养中青年学科带头人和骨干教师为重点，引进与培养相结合，形成激励竞争机制，建设一支改革意识强、学术水平高、敬业爱岗、结构合理(包括年龄、职称、学历)的教师队伍。建设总体原则是保证教师数量，提高整体质量，改善队伍结构。（2）师资队伍状况与教学激励机制1）师资队伍现状物理学基地现有教职员工共229人，其中教师178人，教辅人员51人。在教师中，有院士2人，杰出青年基金获得者6人；博士生导师55人，占教师总人数的30 ；教授75人和正研级高工6人，约占46；
16、副教授50人，约占28；在学历结构上：博士99人，占55.6 ，硕士13人；在年龄结构上：50岁以上有 60人，占 33.7；5035岁有58 人，占32.5，35岁以下60人 。总之，稳定而优秀的教师队伍已经形成，这既是基地建设的喜人成就，也是基地后续建设和发展的巨大潜力。2）教学激励机制提高教学质量的关键是要造就一支热心教学的高素质的师资队伍。几年来我们以学科为依托、政策为导向，鼓励和吸引广大教师从事和参与教学改革。 以岗位设置为杠杆，吸引名教授上讲台，鼓励教师教学、科研双肩挑。近年来我们特别强调A岗教授的聘任条件，不仅科研工作出色，而且要承担本科生基础课程教学任务。将一批活跃在科研第一线的具有博士学位的青年教师充实到大学物理的教学队伍中来，为基础课教学增添新鲜献血液；对于
