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1、说说识字教学中的小组合作学习 实验小学 于爱君 新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在课标理念的指导下，在课改的口号中，许多教师自然的把小组合作学习用于课堂教学, “小组合作学习”掀起了课堂教学行为变革的飓风。“小组合作学习”好处多！识字教学是语文教学的一个重要环节。本学期，在孩子们上一学期的识字基础上，我尝试小组合作学习。起初，学生们完全不懂什么叫合作，我从同桌两人的合作开始训练，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在识字教学初期，我请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪
2、个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。在学生掌握了一定的识字方法后，我就在课堂中，让同桌讨论：用什么办法来记这个字比较好？这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况分四人小组进行学习。小组合作应建立在学生个人独立思考的基础上，有了学生的个体独立学习，合作时才能人人有话可说，有感而发，才能实现有效的合作、交流。因此教师就应注重学生先独立思考的习惯，遇到问题时，不急于合作，而是让学生静下心来找出解决问题的方法，为合作、交流做好准备。在识字教学中，我会先让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的
3、方法来记住字形。然后让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！” 并问他你是怎么认识的。学生会说我是看拼音认识的，我是问爸爸妈妈认识的，我是。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了识字的信心，也易产生在小组中表达的愿望。 教给学生合作学习的方法是引导学生进行有效合作的关键。学生在合作初期，通常会有两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里；二是无话说的干脆干自己的。因此在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低年级学生年龄特点，我把小组合作的层次定位在简洁性、趣味性、有效性上，课堂上我主要在小组合作
4、运用以下几种识字的方式：（1）学当“小老师”。能和自己尊敬喜爱的老师“平起平坐”，是孩子最感兴奋和自豪的事，这样的学习学生参与度高，也很感兴趣。主要应用有：抽生字卡片教读生字，把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。如：我在教学生学习写字表中的生字时，和学生总结出了这样的方法：书空分析结构交流用什么好办法记这个生字给这个生字组词，这样的方法运用到小组中，产生了大量优秀的“小老师”，识字效果也较好。（2）识字游戏。低年级识字教学中有各种形式活泼的游戏。如：我说你猜、给生字找朋友、抢读、查字典比赛，都可以在小组内进行，游戏的方式特别能吸引学生的注意力，当然，在游戏后总结收获是必不可少的环节。（3）探索方法。一年级年级识字方法主要有看图识字，看拼音识字，问老师同学，看上下文猜字等。到二年级还会有看偏旁，编字谜，数笔画等。这些识字方法的运用贯穿于整个识字教学，每隔一段时间我都会让学生总结已经学过的和新学的识字方法。学生对于识字的方法掌握得较多，识字的兴趣也较高后，就能综合运用所学的方法进行自主、合作、探究识字。在交流过程中我特别鼓励各小组有不和别人一样的看法，鼓励他们在识字方法上创新。在这种合作形式下，大家畅所欲言，交流自己的看法，既让识字方法在实际运用种体现得更加充分，还有可能发现更多新的方法，增强了学生识字的能力。
