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1、从课本走向生活张炼娜全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念。但是，长期以来以教师为中心，把“课本知识”作为唯一的学习资源，以传授“课本知识”为任务的课堂教学，使学生的学习游离于生活世界之外，其结果是只能发展“知识”而不是发展人。因此，我们的教学必须从课内走向课外，从“课本”向“生活”拓展，培养学生能力与情感，使教学真正能够让学生掌握对生活有用、对终生发展有用的地理。一、从现实生活的经历与体验出发生活世界是科学世界的
2、基础，是科学世界的意义之源：教育也必须回归生活世界，回归学生的生活。在课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，往往能收到深入浅出的效果，而且学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。如在讲天气与气候一节时，笔者仔细观察了当天的天气。当日早晨有大雾，后下起了雨，雨后又转晴，继而又转阴。在课堂上笔者便从当天天气出发，让学生回想该日天气的变化，从而理解了天气多变的特点。在讲气候特点时，笔者亦是结合生活体验，先让学生认识顺德夏热冬冷的气候特点，然后反问一句“有没有哪一年顺德是冬热夏冷的？”，让学生思考，从而得出气候的稳定性特点。因为讲的都是学生亲身的体验和经历，学生发言热烈
3、，思考积极，而且自此以后学生对天气变化的关心明显甚于以前，甚至能对不理解的天气现象向老师提出疑问。二、不羁一格的地理信息交流地理对于初一学生来说是一门新鲜的学科，但是长久以来旧观念的影响，地理被看成是一门次科。加上传统地理教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生从学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动的接收、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和治理，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。根据新的教育理论，课程资源除教材以外，还包括生活中以及学校、社会
4、和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。因此笔者在课堂上专门设了“地理诸葛亮”，即是进行地理信息交流，培养学生从多种地理信息源（如网上资料、电视和电台节目、报纸书刊乃至生活环境等等）有效地搜集相关的资料，甚至对一些地理现象提出疑问跟其他同学讨论，通过对资料的整理与分析给出自己的解释或得出自己的基本结论。“地理诸葛亮”的内容是多种多样的，并无限定，只要是学生认为是与地理有关的内容即可。其形式也是多种多样的：可以由一个学生向其他学生做简单介绍，可以做天气预报，可以互相讨论，可以提出疑问让老师或同学做答等等。在笔者所设的“地理诸葛亮”，学生致予了浓厚的兴趣，对金字塔探索、美伊战争、
5、长江三峡、今年环境日主题等等学生都进行了交流、讨论，虽然其结论不一定完美甚至不一定很正确，但却培养了学生学习地理的兴趣，除此之外，还对初步培养尊重自然与人文多样性等地理情感，实现“人类只有一个地球”、“人要与自然和谐共处”、“节约资源和保护环境”等道德意识形成具有一定的作用。三、巧用现代技术 地理课程资源内容丰富多彩，是培养学习兴趣，改善学习方式，给学生提供与其生活和周围世界密切相关的地理知识的重要途径，是地理教学从课内走向课外，从“课本”走向“生活”的重要途径。而对传统的教学手段来说，其过分依赖书本单一课程资源，难以实现教学的从“课本”向“生活”拓展，难以调动学生的学习积极性和学习兴趣。但近
6、年来异军突起的信息化课程资源大大的丰富了课程资源。现在，顺德去也在努力的对教师进行现代教育技术的培训，其中，信息化课程就是其中一项内容。有效地运用现代教育技术媒体，可使教学内容直观、形象、新颖、生动，可更方便的利用与开发多种多样的课程资源。如笔者在上八年级上册中国的气候中特殊天气一节时，由于四种特殊天气中，台风与我们广东人生活和生产活动关系很密切，它既给我们带来了大量的水资源和促进全球热量平衡，又给我们造成了严重危害。于是笔者决定重点引导学生了解台风，并且在学校的电脑室上，学生每人有一部计算机，能够非常方便在网上收集学习所需要的资源。课题的题目就拟为与台风为友，引导学生了解台风的双面影响，鼓励
7、学生异想天开将台风“化害为利”，与台风为友。课前给了学生四个问题，让学生先去了解、思考：1、 何为台风？为什么台风有许多好听的名字呢？2、 台风对我们的生活和生产活动有什么影响？3、 我们顺德区常受台风天气影响，如果如果台风将在顺德登陆，而你是区长，你会做些什么工作呢？4、 台风给人类带来了巨大的危害，假如台风从地球上消失，真的是件好事吗？在课堂上分四个阶段引导学生学习：一、初识台风（了解台风天气及其名称的由来）；二、朋友的缺点（台风给我们带来了巨大危害）；三、我们不能没有台风（台风的好处）；四、与台风为友（台风危害的防御与“改造”）。让学生以小组为单位在四个内容中选一个主题，以小组合作的方式
8、，结合学习目标和课前调查访问的结果，通过老师提供的网站，在网上搜集有关资料，并以演示文稿的形式进行搜集结果的分析整理。然后，由学生以小组为单位，根据小组合作学习整理出来的课件，向其他同学介绍自己的学习成果。通过这样的学习方式，学生对台风一节知识的理解便更为容易，掌握更加牢固，而且他们所学到的知识远比老师讲授的内容更多更深入。课堂气氛也更为活跃，同时训练了学生利用计算机和网络收集、利用各种文字、音像、地图等资料进行地理学习的基本方法，培养了学生的发散性思维和创新思维。“授之于鱼，不如授之于渔”。准确把握时机，巧用现代教育技术媒体于地理课堂，也是一种“授之于渔”的教学方式，它教会了学生在生活中学习
9、地理的一种学习方式，又如同给学生予大量的课外涉猎、社会观察和生活体验，并有了更多的思考内容和方式，从而使学生的知识逐渐丰富，视野不断开阔，思维不断深刻与敏捷。四、培养学生地理能力与情感从“课本”走向“生活”并不是要否定课本知识，而是要使我们使用课本知识的方式和过程走入学生生活，使学生能够放飞想象和创造的翅膀。因此从“课本”走向“生活”，不仅仅是指教学内容与学生生活贴近，还应当把课本理论与生活实际相结合，如开展地理实践活动，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，鼓励学生对地理现象和知识的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，从而增强学生地理实践的能力、社会责任感和关心社会生活的态度。
10、如在学会看地图一节的学习中，可以让学生经过实地踏勘，绘制校园的平面草图。或者，将校园平面草图绘成“藏宝图”，让学生根据地图进行定向越野活动。从而，培养学生对地图知识的掌握与地图使用能力，真正的学习到对生活有用的地理，增强学生的生存能力。又如顺德地理教育上现在倡导的“顺德地理探究活动”，就是一项让学生到生活中学习地理、学习各方面只是、学习技能的很好教育教学方式。它引导学生走进生活去研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况等方面的知识，这样不仅有利于培养学生的实践能力和探究意识，还有利于激发爱家乡情感。 从“课本”走向“生活”，这样的课堂教学，使我们使用课本知识的方式和过程，能真正的走入学生的生活世界，使学生能够放飞想象和创造的翅膀。能引导学生从不同的角度看待地理现象和问题，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。使学生所学内容不仅仅是死记硬背的书本知识，而是对现在的生活和学习有用，对他们终身学习和发展有用。
