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1、新模式新课堂 新作业新天地“新课堂教学模式下小学生作业技巧研究”课题结题报告榆中县青城小学魏 玉语文课程标准提出：“学生是学习的主人”、“语文教育的目标是全面提高学生的语文素养”。作业是学生巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来的课外作业形式呆板、内容枯燥、要求划一。学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜，随之而来的惩罚手段则更促使学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理，“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。针对这个问题，我课题研究中选择了“多元化作业的探索与研究”这一方向。在不断探索实践中，我们深刻地感受到：多元化作业设计
2、所展示出来的实践性、多样性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活水”。一、调查问卷，显示课题研究的新成效新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们对本课题教师以及对学生进行了两次问卷调查。第一次调查结果让我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意的心里话。通过调查我们不难发现：学生的作业习惯欠佳，作业的自觉性也不太强。通过问卷调查，我们还发现，
3、目前教师作业布置现状也不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。第二次问卷调查是在课题研究接近尾声时进行的。从这次调查结果，我们看到了显著的变化。此次调查共发放调查表180张，回收162张，且全部有效。本次调查采用问卷调查法，对学生和家长进行了问卷调查。我们设计了15道学生问卷调查题，5道家长问卷调查题，包括学生作业态度、作业内容、作业形式、作业负担及作业有效性等。从调查结果可看出，学生对语文学科及
4、教师布置的语文作业还是比较喜欢的，学习语文的态度比较端正。大多数教师在语文作业“量”把握上比较好，符合国家规定的作业时间。但也有少数教师布置的作业量多。大多数教师布置的语文家庭作业，知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及练习课文后面的作业题，让学生做教学辅助资料上的题目偏多。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。看来教师虽然对作业进行了改革，但课题研究的步子还迈得不够大。要做到“减负增效”，这就需要我们在提高作业有效性的问题上下功夫。而家长的问卷调查更关注教师布置的
5、作业是否对孩子的知识积累和多种能力的培养有利，这也是我们课题研究的目的。作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。二、改革作业形式，促使课题研究的新发展为了改革现有的作业设计形式和内容，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。我们将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段
6、感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。1、个性化作业，尊重学生个体差异这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学习完荷叶一课后，教师布置学生观察荷花，可以用自己喜欢的方式把荷花记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级中搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的
7、教育。 2、实践型作业，增强学生的动手能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我们根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，拓展学生的视野，给学生实践的机会，启发了学生的思维，激发了学生的想像。如上完歌唱二小放牛郎这篇课文以后，让学生课外学唱这首歌曲。学了动手试一试，让学生回家自己做做这个实验；学完猴子种果树一课后，小组表演课本剧等。3、合作型作业，促进学生多方交流。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是
8、探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。4、探究性作业，培养学生主动探索能力教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探
9、索意识和探索能力。例如在上完课文动物过冬之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。孩子们纷纷行动起来，观察青蛙冬眠前作了哪些准备，研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态？从课外书、网上查查有关青蛙东面的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对青蛙的冬眠有了比较系统的的深入的了解。5、鉴赏型作业，给学生拓展的机会这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了月光曲之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的月光曲；学完桂林山水、
10、长城后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。6、创编型作业，给学生展示的机会学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。例如，教荷花一文时，老师让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的
11、带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了古筝的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！又如教学找骆驼等情境式的文章时，有些老师让学生编排课本剧，无疑比枯燥的朗读背诵有趣得多做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！ 这样的作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使
12、学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力。变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。1、“作业超市”选择型根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计丰富多彩的作业，以“超市”的形式展现，让学生在所罗列的作业中自主选择一种或几种自
13、己所喜欢的完成。例如：教完乌鸦喝水后，老师改变以往的抄抄写写，布置了这样的作业：脚踏实地区：1、给课后的每个生字交3个朋友；2、仿照例句，用“终于”造句：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。天马行空区：（1）爱表演的你，给你的爸爸、妈妈演一演这个故事；（2）爱画画的你，可以根据自己的想象再给课文配上一幅精美的插图；（3）爱唱歌的你，可以把课文当作歌词来唱一唱；（4）爱观察的你，可以亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。 第二天，有不少学生完成了这项作业，其中令老师吃惊的是，有几个同学通过做实验发现了一个我们老师多年来都不曾注意到的问题：如果瓶子里的水有大半瓶，丢进石子后，水就能满到瓶口，而如果
14、瓶里的水只有小半瓶，石子丢进去后，石子反而把水淹没了。所以，学生们建议：课文中“乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。”这句话应改成“乌鸦看见一个瓶子，里面有大半瓶子水，可是瓶口小，乌鸦喝不着。” 学生在画课文的过程中，想象能力得到了充分的发挥；在唱课文的过程中，更深入地理解了课文内容；在做实验的过程中，发现了课文语句的不准确性。“语文作业超市”的设计不但增强了学生学语文、用语文的能力，而且从多角度、多方位、多途径夯实了语文教学。 根据学生的差异，设置多层次作业。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。要让不同层次的学生都能获得成功的
15、体验，我们就有必要采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的“桃子”。一般我们可把作业分成三个层次：（1）基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。（2）发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。（3）创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。如，学了忆江南后，我设计了以下几项作业：（必做）A层次：背诵、默写忆江南。（选做）B层次：忆江南描写了一幅怎样的画面？发挥想象写一段话。C层次：学习作者白居易原题下的另外两首词，比较三首词所描绘景物的不同。三项作
16、业中，A层次是巩固练习，旨在积累， B层次是写话练习，帮助学生进一步理解诗句， C层次业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。我们布置作业时可将将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创新能力。“作业超市”一推出，便受到热烈欢迎，学生完成作业的热情高涨，作业的质量提高了，拖欠作业的现象减少了，学生完全成了学习的主人。当我们第一次在省课改研讨会上以“作业超市”我们选择着、耕耘着、快乐着为主题展示课改成果时，受到了一致的好评，这更坚定了我们课改实验的步伐。2、“自产自销”自创型一直以来，
