《2023年三年级下册语文教案1争吵 人教新课标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年三年级下册语文教案1争吵 人教新课标.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教学准备 1. 教学目标 1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱 2、理解父亲说的话的含义 3、有感情朗读课文2. 教学重点/难点 联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱 。3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一回顾导入同学们，你们天天在一起学习， 同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵。这一课中的两个朋友因什么事而发生争吵呢？想一想：课文是按（ ）顺序写的。起因： 经过： 结果: （“我”的嫉妒，故意弄脏了克莱谛的书）发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢?指生回答后出示。我们继续学习课文。二、细读课
2、文，探究解疑（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？想一想：既然克莱谛不是故意的，我为什么还要报复他呢？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。） 当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？想一想：因为嫉妒，我没有原谅克莱谛的不小心，因为嫉妒，我还报复了克莱谛，使他非常生气。如果当他举起手来，没被老师看见，他会打“我”吗？ （他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我
3、”会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。） 过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习58自然段。（二）争吵后各有什么表现1、默读课文5至8自然段：（）争吵后，“我”的内心是怎样的？用“”画出相关句子，读一读。从这些描写中可以看出“我”的心里是怎样的感受？（）争吵后的克莱谛又是什么表现？用“”画出相关句子。想想你感受到了什么？2、争吵后我的表现。自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）后悔：我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。克莱谛是个好人？懂事惹人喜爱勤劳啊，要
4、是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！矛盾：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我去向他承认错误，我却觉得太丢脸。 想到这里我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。3、克莱谛的表现。克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀。“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？ （克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）4、他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”可我心里想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”“我”听到克莱谛两次说到
5、“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？ （第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文913自然段，读完后告诉老师。（三）争吵的结果想一想：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样？请同学们大声地读一读课文913自然段1汇报交流。2赏析重点句子终于挨到了放学。 （“终于、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）3当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？ （克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和
6、地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”） 假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？ 指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。 学到这里，你觉得克莱蒂是个怎样的人？三小结 投影显示：“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，所以，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛主动要求和“我”重归于好。四谈感受1老师想请同学来说一说，文中的人物你喜欢谁？喜欢他什么？2同学之间发生争吵是难免的事，学了这篇课文后，你受到了什么启发？宽容是幽深古井中一滴晶莹剔透的露珠；宽容是倒映在大海中的那一碧万顷的蓝天；宽
7、容，是照射在冬日里的那一束阳光。五扩展延伸：请珍视同学之间的友我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水
8、平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。情，让友谊之树长青！要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结
9、合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。六、作业：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。小练笔： 写一写和同学发生过的一件事情。 板书设计： 争吵 “我” 重归于好 克莱谛 本子 相互谅解 相互宽容第 页
