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1、17、生命的壮歌（苏教版四下）江苏省无锡连元街小学 尤丽娜教学目标：1、在读懂两个故事的基础上，感悟文本中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，并能有保护动物、珍惜环境、爱护大自然的意识。2、倡导“读书有感”，指导深入读书的方法，学会边读书边思考，记录感受，批注阅读：（1）贯通两则故事，写出自己的感想，了解文本表达形式和表达感受的特点。（2）拓展阅读原文，比较课文，感受原文的风采：懂得作者表达的情感和表达感受的形式。教学重点：比较两则故事，拓展原文阅读，写法之中悟得情感。教学难点：读书有感，学会批注阅读，获得能力和认知的提升。课前活动：背诗观书有感教学过程：一、出示观书有感，引出读书方法1、师：同学
2、们课前诵读了观书有感这首诗，观书就是看书、读书，朱熹所言不错，读书有感，才能读得津津有味，乐在其中。（板书：读书有感）2、这节课，就让我们用这样的读书方法再次走进第17课，一起读课题“生命的壮歌”二、读有所感之一：比较课文（一）整体感受1、师：在这个题目中，你觉得哪个字的分量最重？同意的请举手（壮）2、能用“壮”组词概括你对课文的感受吗？写在黑板的小卡片上（壮烈、悲壮、壮丽等）3、齐读：带着感情读好这些词语。4、如果能用上这些词语说一句话，谈谈自己读了17课的感受就更好了。 （1）个答（点评：言由心生，简短有力，有感而发，我和你有共鸣！读相同一篇课文，每个人的感受是不一样的。）（2）老师阅读后
3、也有感受和大家分享 多*我的感想：当遭遇危难、身处绝境之时，生命往往会谱写出一首壮歌壮观的逃生场面、壮烈的英雄形象、悲壮的献身精神都令人为之动容！（引读前半句，破折号后一起读）过渡：壮观的逃生场面令人难以忘怀（多*出示），请一二大组读上面、三四大组读下面。 从朗读中，我听出了你们内心的激动，打开课文，选择一个场面描写，将你的感想写在书上。（二）精读感受1、阅读两个故事中的逃生场面多*可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。 试跳成功！紧接着，一对对
4、羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线（1）分组写感想：自选其一，写感想。（2）交流点评：想得深刻！感受真切！从中心来谈感想！十分独特的见解！你被他们的精神感染了！好的感想就是内心的独白！“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”真正有效的读书应当是有感地读书，读而无感不算读书。写感想就是放风筝，可以放得远、放得高，终究不会离开课文这条线。可以对内容说想法，也可以对人物作品评，还可以对中心有思考，品读词句，谈谈作者表达的特点也是很好的感想。写感想就像是小树长大，会长高、会长粗，但是不会离开生长的土壤。中国著名教育家王梓坤告诉我们：“读书时要
5、深思多问。只读而不想，就可能人云亦云，沦为书本的奴隶；或者走马看花，所获甚微。”一千个读者就会有一千个哈姆雷特，同学们的感想丰富多彩，十分精妙！过渡：在这两段场面描写后还有这样的文字（多*），请你读读，写的什么？（作者的感想） 2、阅读两个故事中的作者感想多*可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。 试跳成功！紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞
6、跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。（1）出示“红色部分”， 写的什么？交流：这是作者的感想（2）两生个读：请两个同学分别读一读，你发现这两段感想是从什么角度写的？（3）交流：一是蚁国英雄的角度，作者全身心投入，把自己也当做了其中一份子，把蚂蚁当做了人男生齐读，师：令人身临其境！二是旁观者、亲身经历者的角度，第三人称，把老羚羊比作桥墩，把弧线比作生命桥女生齐读，师：令人肃然起敬！（4）小结：先写看到的场面再写自己的感想，这种写法叫夹叙夹议，增强文章的表现力。过渡：其实这两个故事都是节选，请拿出材料纸，看到原文和作者了吗？谁来介绍介绍？（师
7、指黑板）（“蚁国英雄”选自著名哲理散文作家金石的蝼蚁壮歌，“生命桥”选自小动物小说家沈石溪的斑羚飞渡）三、读有所感之二：拓展原文（一）默读原文，看看和课文有什么不同？你有了什么新的感受。1、找到出处（2）先看蝼蚁壮歌，找到课文蚁国英雄了吗？（在第六节，内容一模一样。课文就是原文的一段，叫节选）（3）再看斑羚飞渡，课文生命桥又在哪里？（课文是1、8、9、10、11、14节里的内容，不完全一样，这叫选文改编）2、说说你读了原文的感受（蝼蚁壮歌表达更深刻，蕴含哲理：表面上赞颂了蚂蚁的智慧与力量，实际是讽刺批判了英国老殖民主义者对于发展中国家的污蔑。斑羚飞渡表达更丰富，不仅赞颂了老羚羊的牺牲精神，也赞
8、颂了镰刀头羊的智慧与献身精神。）过渡：不仅是作为读者的我们有感受，两位作家对于故事也表达了感想，就藏在文中，看谁第一个找到3、多*出示（分别是第7节、第13节）：我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，又是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来？我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会
9、那么从容地走向死亡。（1）想：自己读读两段感想，看看分别表达了两位作家怎样的感情？是怎么表达的？（2）交流1：金石表达了敬慕之情（多*红出“敬慕”），怎样表达这种敬慕之情的呢？多*红出反问句“怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来？”男生齐读过渡：“反问的语气同样引起读者的深思啊！这样的感想抒发得太好了！”(3)交流2：沈石溪从两个“没想到”表达惊异之情A多*红出两个“没想到”B这样写有什么效果？（重锤重敲，真情从内心流露出来，情感更浓郁，浓得都化不开了。）C女生齐读过渡：大作家写感想的功力了得啊，想不想学一学？好，我们也来小试牛刀4、我读斑羚飞渡的最后两节，请同学们边听边思，也用这样的句式说说
10、你的感想：多*我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。我更没想到 （2）交流点评：1、摘引内容2、表达情感3、赞颂人物4、联想事物过渡：对于这两节，我有着不吐不快的感觉，写下了我的感想？（3）多*看到这一幕，我不禁倒吸了一口凉气，镰刀头羊是在用死庆祝年轻羚羊的成功逃生；用死告慰老羚羊的英魂；用死控诉人类的无情与残酷。怎能不发人深思，油然生出爱护动物、保护自然的情感来呢？（师生引读）6、升华主题：仅仅是羚羊要控诉人类吗？再读读课文“蚁国英雄”，还有谁要控诉？（1）交流：蚂蚁也要控诉人类，因为一位游客的不慎失火惹祸的。（2）哦，这样的两个故事放在17课是个巧合吗？编者并不是仅仅把两个故事放在一起，而是有更深的用意。不仅让我们认识动物、爱护动物，还要反思人类的不当行为，担负起保护地球的责任！所以，不仅要读一篇文章，还要读同类的多篇文章，读书感受会更深刻。四、推荐作品，引发阅读兴趣1、“特别推荐人”杨呈祺推荐沈石溪作品2、总结全课：春光明媚，“读书有感”这位导游带领我们经历了一次深入阅读之旅，细细品味，欣赏一路风景，果然是（引诵观书有感）半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许？为有源头活水来。孩子们，快乐读书吧！板书：17、生命的壮歌 “蚁国英雄” 壮烈“生命桥” 读书有感 悲壮 壮观
