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1、培养学生语言表达能力之我见雨花小学傅伟 二十一世纪，人材的竞争日趋白热化，需要的人材不但要有渊博的学识，更要有较强的口头表达能力，只有这样，才能适应日趋激烈的信息时代的竞争。但有许多象牙塔里走出高材生，不擅长语言表达，无法学以至用，这种问题的出现是不是反映了我们当前教育的某些弱点？诚然，在当前素质教育呼声高涨的今天，对于教育工作者来说，还有很多的路要走，为了避免出现人材的这种“短路效应”，在小学阶段，我们就有必要给学生打下良好的语言基础。为此，在日常教学实践中，我们应当采取各种行之有效的途径，加强学生语言表达能力的训练。下面是我在教学中的几种尝试，写出来与同行们共同探讨：一、创设良好的语言环境
2、，激发学生语言表达的兴趣俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游，让你忘掉疲劳。因此，我在教学实践过程中，非常注意调动学生的学习兴趣。、教师身先士卒宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的活知识；具有情感的语言，能感染学生、陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知欲望。如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生
3、动的语言之中，那么学生必定热情高涨。因此，我也很注意使自己的语言生动有情。、营造宽松、融洽的氛围宽松、融洽的氛围，能使学生克服紧张心理和胆怯现象，学生容易将水平发挥至最佳状态。这就要求教师在开始时，不要提苛刻要求或严守阵地，用亲切、和谐的语言与学生进行沟通，或让学生互相之间试说，也可给适当时间让学生小声、大声将准备的内容作临阵前回顾。对非常熟悉、准备充分的内容出现暂时遗忘时，可以由同学互相提醒，边说边回忆。指出优点，相互鼓舞士气，坚定信心，通过同学互相之间的小小演练，将准备的内容加深印象，达到滚瓜烂熟的程序。在评价这一环节，采用师评生、生评师、生评生等多种方式，集体的每个成员都参予说、评，使课
4、堂不是单独几个人的表演舞台，而是人人参予表演的集体舞台，充分调动了学生的积极性，达到了教育面向全体学生的教学思想。、充分利用现代化教育手段因为我们学校具有优越的条件班班通。因此，在教学过程中，我常运用多媒体教学手段带领学生进入说话的情境，使学生有感而发。如教学七律.长征圆明园的毁灭鲸新型玻璃等课文，我利用课件向学生展示相关情景，让学生介绍画面，这样不仅创设了学生学习语言的环境，而且丰富了学生的课外知识，激发了学生学习语文的兴趣，从而为学生语言表达奠定了基础。二、抓契机，多渠道训练学生的语言表达能力学生的语言表达能力的提高，离不开天长日久、踏踏实实的有效训练。1、课堂教学上，进行“读说写”训练。
5、（1）充分发挥课文特点，指导学生进行说话、写话训练。教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，我们除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。让学生进行练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。（2）充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求学生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展，逐步培养学生能够有条理地说好一段话，清
6、楚、完整地讲述一件事。（3）概括文章主要内容，迅速捕捉中心，激励学生质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整，并鼓励同学们有不同的观点并设法表达清楚、思路清晰。 （4）以教材为契机，开展读写结合训练著名教育家叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一
7、反三，练习阅读和写作的熟练技巧”。特级教师于永正也认为：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”因此，在阅读教学中，我们应充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读中所积累和感悟的知识进行写作，激发了学生习作的积极性。而边读边写、学用结合的做法，更有利于知识的巩固。2、利用口语交际课，进行“演说写”训练新教材每单元都有一堂口语交际课，我们应充分利用好这节课对学生进行口语训练。每次口语交际课前要精心选择好话题，话题努力做到贴近学生生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，
8、使每个学生有话可说，有话要说；其次积极创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次充分体现互动，主要是能够围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。例如我就利用小学生喜欢旅游的特点，就选择了“可爱的家乡”这样一个话题，设计了一堂精彩的口语交际课，结果非常成功，在课堂上时时发现学生富有个性的语言；时时有思维碰撞的火花，也可以观察到整堂课学生都融入在交际互动之中。 3、在日常生活中，进行“做说写”训练丰富多彩的生活给学生的语言运用提供了活水之源，我们用心捕捉现实生活现象，诱导学生
9、用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的语言运用能力。比如我们针对学生中出现的好人好事或坏人坏事谈谈自己的看法；新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；同学中出现困难时我们怎样帮助他；春游或秋游回来我都要组织学生说一说：这次活动你看到哪些美景，有哪些收获，感触最深的是什么，你对今后的活动有什么建议等等。参加周三或课外兴趣活动后又要组织学生交流一下活动感受，参加完运动会、文艺演出、艺术节、社会公益等都可以组织学生进行交流、写作。 4、在课外阅读中，进行“读说写”训练 鼓励学生阅读课外读物，并在教室里开设图书角，冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，有效发挥课外阅读的辅助和补充作用，给学生
10、创造一个广阔的语文学习空间，形成优势互补，课内外有机整合的语文教学新体系。拓展阅读让学生直接接触语言材料，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，扩大语言储存量，培养良好的语感，增加文化底蕴，促进学生语文综合素养的提升。如每天利用早读、或语文课开始几分钟，让学生闪亮登场，内容可以是简要新闻、书评、影评、美文推荐、词语接龙、表情朗读或者背诵等，体验规范的语言，感受语言的魅力。坚持开展拓展阅读活动课，有计划地举办故事会、朗诵会、演讲会、辩论会、美文欣赏会等活动。在活动中开展评比，设立读书小状元、小博士、采蜜大师、故事大王、阅读之星等，让那些爱读书、会读书的学生脱颖而出并成为同伴的偶像。学以致用的言语实践，
11、让学生头脑中积累的词汇“活”起来，变成自己的思想输出去，使学生获得成功的喜悦。5、在网络课阅读中，进行“看说写”训练 多媒体网络课件具有很强的直观性。它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。我们应该充分利用孩子对图、文、声、乐、像感觉灵敏兴趣浓厚的特点，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，达到创新教育的目的。在语文教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等。如果能结合教学实际，在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐、像材料输入计算机中，供学生观看、欣赏、学习之用。上课前，以图文音乐导入教学。课堂教学既井然有秩序，又为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助社会经历尚浅的小学生增加表象积累提供有力的支持。总而言之，小学生语言表达能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的语言表达能力。
