综合实践活动开题报告

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1、综合实践活动开题报告综合实践活动开题报告 课题报告关键词 综合实践活动 学生体验 教学设计 课题研究的背景和意义 综合实践活动课程作为一种不同于其他学科课程领域 的崭新的课程形态，在新一轮的课程改革形势下，出现在我 国的基础教育课程计划中。其综合性、实践性、生成性、自 主性、开放性等是本课程的基本特点，它强调学生实践经验 的获得，在实践中培养学生的创造能力、实践能力等 ;强调 加强学生与社会的联系，强调让学生在解决实际问题的过程 中发展综合运用知识的能力 ;本课程还比较关注学生的真实 体验，提出“体验本身即是目标”。这些都体现了新的教育 理念，代表着新的课程发展趋势，也是提出本课题的重要前 提

2、。在实际教学中更强调学生经验的获得，需要教师在传统 教学的基础上充当引导者的角色帮助学生发现，分析，总结， 更注重培养学生创造能力、实践能力等综合能力。选择本课 题就是希望通过研究报告能给教师一些借鉴，帮助老师更加 注重学生的个体发展，因材施教，上好每一堂综合实践课。 课题研究以综合实际活动指南综合实践活动指导纲要 为理论依据，通过对课本的解读，使教师通过了解课程的基 本理念、教学目标、重难点及课程的实施方法充分利用已有 的社会资源、校本资源、网络资源进行教学。课题名称的解读本课题的关键词是：“综合实践活动”、“ 学生体验”、“教 学设计”。课题的开展从各项符合不同年级学生年龄特点、兴趣爱 好

3、及能力特点的活动开始，紧密联系学生的学习和生活。所 开展的活动则中心体现学科特点，即：综合不同学科的各类 知识，活动形式以学生实践为主。从学生出发，让每位学生 主动参与到活动中，自主探索，主动搜集资料进行分析整理 后得到问题的答案。老师教学设计的选择也通过多种方法体 现，如游戏、情景剧表演、小组竞赛、辩论会、音乐视频欣 赏、才艺表演、外出体验、模拟演练等等。课题研究步骤实施步骤：(1) 20PC年6月一20PC年9月 教学设计的理论研究；(2) 20PC年10月一20PC年11月 注重学生体验教学设 计的目标系统;(3) 20PC年12月一20PC年4月 注重学生体验教学设计 的实施阶段;(4

4、) 20PC 年5月 注重学生体验教学设计的反馈与评价;(5) 20PC 年 6 月 注重学生体育教学设计的完善与思考。课题成果的预期和呈现成果预期：通过对综合实践活动中各个活动主题设计与 实施，一切以注重学生体验为出发点，发现设计与实施中存 在的矛盾，并运用相应地理论知识对其进行总结和反思，挖 掘其实践层面背后的理论问题，试图从学校层面出发，为更 好实施综合实践活动课程，体现综合实践活动的理念，促进 学生发展，探索一种操作性强、可信度高、推广性大的教学 模式，使综合实践活动课程以学生为本，注重学生体验，让 学生从实践和活动中学到知识，并通过实际体验综合运用不 再难以实现。呈现方式：通过集体备

5、课、教研活动等形式的小组研讨， 收集、查阅相关文字资料、网络资料，教师以教学案例、教 学反思、研究报告、论文、教学随笔、录像等形式呈现课题 成果，提供可借鉴的方法。综合实践活动开题报告 选题背景、研究意义及使用 价值：选题背景：在当代社会，礼制遭受到了重创，在西方文 化的冲击下和现代化情结的冲动中，人们似乎曾想完全抛开 礼制习惯，然而，融进民族血液的思维传统，不是那么轻易 就能立即洗去，转而全盘接受一种新的道德思维习惯。研究意义及实用价值：礼法是礼制与法律相结合的概念 融入哲学家的思想、法学家的智慧与政治家的实践。在教化 引导功能上，礼制是德治梦想的具体化，通过礼仪定式与礼 制规范塑造人们的行

6、为与思想。礼是构造人羞耻之心的工具 有了羞耻之心，人就学会了自我检讨，反躬自问，改变行为。 我们的探究活动通过对周代礼仪制度的学习、探索，来体会 情景、情理对于反思历史文化的重要性。学习资源：“三礼”之谜（仪礼、周礼、礼记）谢芳林 著 四川教育出版社 礼不远人 李宝臣 著 中华书局 主要任务、分工及进度安排： 主要任务：全面调查周代的各种礼仪，搜集资料，制作 演示文稿。通过探究活动，认识周代传统礼仪怎样影响古人 的生活，认真思考古代礼仪对于当代大学生人生观、价值观 的启示。分工：林志贵制作演示文稿，搜集图片;颉兵兵、王琳、 董利军查找各种图书及网络资料 ;颉兵兵负责活动记录 ;王 艺晖整合资料

7、，完成综合活动时间报告。进度安排:第 34 周：开题;第 56 周：查找各类资料;第7 周：结题。课题提纲：一、吉礼：事鬼敬神的方式、阴阳五行之说、祭天、傩 文化。二、嘉礼：天子登基、君臣之礼和称谓、婚礼。三、宾礼：跪拜礼、名号称谓习惯、宗法官制、饮食之 礼。四、军礼：天子阅兵仪式、出征仪式。五、凶礼：丧礼的一般程序、棺梓制度、“丁忧”期间 的礼俗。创新设想：分析周代礼仪现代生活的联系，对现代人的影响。探索 周代礼仪的具体程序。综合实践活动开题报告 一、研究问题的提出毋庸质疑，综合实践活动课程的开设对打破我国学科课 程一统天下的局面，推动课程改革，促进学生的全面发展有 着极其重要的意义。因此，

8、综合实践活动课程的开设就成了 此次基础教育课程改革的一大亮点，受到教育界的广泛关注 同样，作为一门新课程，综合实践活动课程的实施也是此次 课程改革的难点所在。（一）综合实践活动课程实施的水平不容乐观尽管综合实践活动课程经过这几年的实验、推广，全国 各地基本上都已开设，但由于在课程开发、管理、教学、评 价、师资等方面还存在很多问题没有得到切实有效的解决， 致使课程实施的效果并不理想。很多学校没有建立相应的课 程规划和管理制度，综合实践活动课时不能得到保证，教师 的指导也带有很大的盲目性和随意性，有些活动内容或形式 看似热热闹闹，但并没有什么教育价值，实际教学效益比较 低，对学生发展的影响表层化，

9、等等。从课程的推进和学生 的发展来看，都迫切需要对课程实施的有效性问题进行深入 研究。（二）评价成为制约综合实践活动课程发展的瓶颈 评价在综合实践活动课程的实施中发挥着极大的导向 和激励作用，评价机构、评价制度、评价内容、评价方式不 落实，综合实践活动课程的实施效果就难以估计。就目前而 言，评价是综合实践活动课程的薄弱环节，评价存在诸多问 题，比如，评价缺乏具体的评价指标，评价随意程度高 ;评 价对象单一，缺乏对指导教师、学校的监督 ;学生的综合素 质没有纳入中考范围，评价没有政策保障难以落实实际 上这些问题己经成为制约综合实践活动发展的瓶颈，这就需 要专家、学者、教师共同努力研究解决。（三）

10、各地实施综合实践活动课程的水平不平衡，需要探 索具有地区适应性的质量提高对策随着我国社会经济的快速发展，城乡教育水平的差异日 益明显，综合实践活动课程实施水平的差异也日显突出。在 当前促进教育公平、推进教育均衡化的背景下，国家把课程 改革的重点将放在农村，如何促进农村综合实践活动课程的 深入开展是当前需要研究和解决的突出问题。城乡有着不同 的基础，有着不同的需求，也必然要寻找不同的实施途径和 实施模式。因此，要在对各地区课程实施现状分析和研究的 基础上，进一步探索适应不同地区和条件的质量提高与促进 对策。二、国内外研究现状述评20世纪90年代以来，美国各州的基础教育课程中大多 开设了综合实践类

11、课程。虽然各州的课程标准中没有用“综 合实践活动”这一名称，但都设计了具体的、不同类型的综 合实践活动类的课程，主要有自然与社会研究(studies of science, technology and society)、设计学习(project or design learning, PDL)、社 会参与 性学习(social participation learning) o尽管美国各州范围内的不同学 区和学校具体实施的综合实践活动课程五花八门，但都体现 了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特 征。日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的学 习指导纲要中增设了“综合

12、学习时间” XX年底，日本文 部科学省在修订新课程方案的过程中，又将“综合学习时间” 改为“综合学习”“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好, “体验学习”和“课题研究”是中小学生在“综合学习时间” 课程中最基本的学习活动方式。由此可以看出日本的综合实 践活动致力于培养学生的问题意识与问题解决能力、信息技 术能力以及分析解决问题的方法与兴趣，在问题解决式的学 习和探究过程中，引导学生掌握科学的学习方法和思考方式 我国综合实践活动课程从 XX 年作为国家设置的必修课 程在新课程方案中提出，就引起了教育界的广泛关注。理论 界对综合实践活动课程的内涵、特征、开设的价值和意义及 与学科课程的区别和联系等

13、基本理论问题做了大量的研究 和探讨，同时也引进了大量国外的研究性学习、专题学习和 综合学习的理论和相关案例。这些研究和探讨对人们更清醒 地认识综合实践活动课程作为一门相对独立的课程形态在 新一轮课程改革中的地位、更深刻地理解这门课程的内涵及 开设意义起到了十分重要的作用，也为建构中国特色的综合 实践活动课程理论、促进综合实践活动课程在我国中小学的 开设及实验奠定了良好的理论基础。随着新课程的向前推进，综合实践活动课程在具体实施 中迫切需要理论引领，理论界对综合实践活动课程的研究也 从对其理念的诠释、相关理论的引进逐步转到对课程实施中 相关问题的探讨上来，也开始重视与具体的活动情境相结合 的实证

14、研究了。这一时期出版了大量的综合实践活动的理论 书籍和案例集，也发表了大量的研究论文。对于综合实践话 动课程如何实施的理论问题以及实施中的难点问题，诸如主 题设计、课程资源开发、课程管理、师生关系、活动方式方 法、师资、评价等问题，理论界和实践工作者也都进行了较 深刻的分析和探讨。这些研究对综合实践活动课程的实施与 推进起到了很好的指导和引领作用。这些相关研究的方法与 成果，也为本研究奠定了基础，提供了很好的借鉴。评价是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。我国近 几年在综合实践活动课程的评价方面做了一些研究探索，引 进了档案袋评价、协商研讨式评价等过程性评价方法、提出 了发展性评价理论等。这些

15、理论研究对我国课程评价理论的 发展有着十分重要的意义，但在实际操作中却颇为困难，因 此必须研究并制定符合我国实际又切实可行的评价体系。从目前的研究成果来看，理论层面研究的多，操作层面 的研究的少。有些理论研究对实际实施情况关注不够，研究 成果难以有效地指导实践。综合实践活动课程的有效实施不 仅需要理论的引领，更需要对有关课程实施中一些具体问题 的研究，如课程实施的操作技术等。这些研究需要理论和实 践相结合，需要和具体的活动情境相结合，才能真正解决实 施中可操作、可行性的问题。三、当前课程实施的现状述评综合实践活动课程从 XX 年的起步阶段在国家级实验区 的小范围试行，到目前在全国范围内的广泛实

16、施，已经经过 了近六年时间。从全国范围来看，综合实践活动课程在学校 开设和实施的情况不尽相同：城市学校开设的多，农村学校 开设的相对少一些;小学开设的多，中学开设的少;只在部分 班级中开设、也只有部分老师参与指导的学校多，全面实施、 全体教师参与指导的学校少，还有不少学校还没有真正开始 实施。可见，综合实践活动课程与其他学科课程相比还远远 没有达到正常开设状态，还面临着很多问题需要解决。但是，这几年广大实验区在克服了重重困难的情况下积 极探索实践还是取得了不少成绩。1. 在实践中，探索了综合实践活动课程实施过程中的系 列问题，对综合实践活动课程资源的开发、综合实践活动方 案的设计、综合实践活动实施过程指导和方法等也在不断地 探索和实验，并总结出了丰富的实施经验，形成了综合实践 活动课程的开发与推进模式：如改造整合式、学科延伸式、 条块分割式、系列专题