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1、让课堂充满生长的气息一一从“有效教学”谈起课题：让课堂充满生长的气息一一从“有效教学”谈起日期：2010年9月20日地点：华师大主讲老师：李政涛引子：价值取向两个例子:1、两个工人搬砖：一人：工钱？另一人：美丽的大厦？2、两个年轻人应聘：老总：你希望得到什么？应聘者一：薪水？房帖？车贴？话贴？三险？应聘者二：学习！待遇 服务（等价物）教师学习：帆（价值取向）和桨（动力）教师的有效学习教师的现场学习力！当我进入现场，我要带好两个东西：钉子、钩子钉子一一钉住教师的语言流、思想流（信息流）钩子一一钩出有价值的信息和资源方法、观点、视角、分析框架眼镜框、眼镜片，就是你的 视角人最怕偏狭、狭隘人是需要不
2、断地更新自己看课堂的视角的衡量是否有效，有一个尺度：离开华师大，你的眼镜变了没有? 如果离开华师大，镜框、镜片、分析框架不一样了，学习就有效 了。让课堂充满生长的气息从“有效教学”谈起一、什么是“有效教学”？（一）理解有效教学的关键字:实“五实”1、扎实一一有意义的课一一走出课堂，走进课堂是否不一样？ 学生走出课堂，他的知识增长、技能提升、情感态度变化、主动学习和发展的意识与能力提升2、充实有效率的课两个意义：面上有效率（好中差学 生都有不同层次的发展）；以最少的投入，获得最大的产出；3、丰实一一有生成的课4、平实一一常态下的课（不是只能在公开课上上的课），公开 课（仿佛偶尔吃的宴会、宴席、大
3、餐）最炼人，家常课（平常的家常 饭菜）最养人。5、真实一一有缺憾的课，恰恰说明这样的课有发展空间的课。 问题不是我们的敌人，而是我们的朋友。（二）必须理解的关键词有效？框架一：三效1、有效益：目标达程度？2、有效果：学生进步发展？3、有效率：投入与产出？框架二：八效1、 全效 面小全体学生 例如：一堂课，一生发言 12次, 一生发言9次，全班共发言43次，这样的教学面向的是少数明星学 生2、广效一一视野宽广一一眼界决定境界3、远效一一持续长远一一有没有教给学生：方法、能力、习惯4、深效一一深度解读教材和学生例如：船长一文中的“绅士” 一次的理解。英国媒体为什么赞扬船长？一、以身殉船；二、逃要逃
4、得像一个 绅士；从谈绅士的过程中，我们看到绅士： 1、无论在何种情况，依然 保持镇定，从容不迫； 2、无论何种情况，仍然履行、承担责任，不 要轻易地放弃自己承担的责任。船长，很显然是一个绅士。文中的大副的话，理解为绅士的表现，即为“浅度”解读。5、强效 兴趣和需要；案例： 师：（再和班上书写了一个大大的熟字“射”）同学们，这个字 读什么？生：（齐读）射（she）师：（摇头）这字不念（she）（生惊异 让学生爱上汉字和汉语，感受到汉字汉语的魅力和美！ 例如： 解读“休息”一人靠在树上，叫“休”；自己把心放下去， 叫“息”。只有把心放下了，才真正的叫休息。老师一句话，影响人一生！ 深圳的史丰收成为
5、速算大师的原因： 小时候，数学课，史丰收问：为什么只能从左往右算，不能从右 往左算呢？教师：提得好！你自己可以试一试呀。6、准效 准确解读教材和学生 对准学生心弦的音调！ 苏霍姆林斯基7、速效 简约：目标要简约、方法简约、环节简约、技术简 约、语言简约 （ 要言不烦、一语中的 ）8、奇效 化腐朽为神奇角色 情感案例：语文课上，教师范读课文，当老师声情并茂地朗读到“爸爸” 台下“哎”了一声。教师：读书声情并茂，明天给你5分钟时间，介绍如何这么快进 入角色的。（学生晚上备课备到11点。）李镇西：知识分子-社会担当视野和思想 前沿的理论和实践？最大的宫殿是什么？一一一生答：故宫；一生答：子宫如何处理
6、？（三）必须思考的三个问题1、教什么如何确定这个内容？哪些可以教？哪些不可以教？方式之一：对照课程标准活出课标来！质疑能力一一对应知识点训练！方式之二：对照学生发展需要原则一：学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的。有些课，为什么无效或低效，恰恰是教师把力气花在了学生会的 动的地方了。原则二：学生自己能学会的，能读懂的不教。教什么？如果你不教，学生学不会的；或者教了之后，学生会更 有进步和发展的。钱梦龙 死海不死教学起点？一一从学生不懂得地方开始原则三：现在教了，学生也不会也不懂的，不教。例如：外婆的手纹老人的孤寂和悲凉，初一的学生很难 理解。如果花太多的时间，学生也很难理解，干脆放了。2、怎
7、么教？用什么方法教？世界上没有最好的方法，只有最适合的方法。路径：基于学科特点基于教学内容说明文、小说、古诗词基于学生特点一一年段、学生的基础基于教师特点从名师那里学什么？名师好似参天大树是技巧和方法（花朵和果实）二是思想、观念（出方法）和精神 于漪：与其说我一辈子做 语文教师，不如说我一辈子“学”做语文教师！（根）名师，有超强的学习能力。三是成长历程岁月如歌于漪用语言“粘”住学生语言敏感：学科语言敏感-思维方式、学生语言敏感：-儿童诗-大概78首-问题！亮点教师语言敏感：他人、自我学习的心态、倾听的姿态：视角、表达-打动？说服？（倾听， 一听视角，二听表达；自我）熊川武-理解教育 美国学生三
8、强：表达 演说 动手 中国学生三强：考试 知识3、教到什么程度？基于课标一一“新基础教育”成型性 研究丛书基于学生一一年段、基础基于能级一一台阶、层次、层级例如：阅读能力（捕捉信息能力、解释信息能力、评价信息能力） “学会”三个单词一一不准确，能级不清。学会的三个能级一 认识、拼写、运用。1、本节课的知识训练点2、本节课的能力培养点3、本节课的方法习得点教结构（知识内容结构、方法结构）、用结构长程两段式教 学4、本节课习惯养成点5、本节课考试关注点（站在复习考试的终端回溯，把考试的终 端，用于平时）（四）、必须明确的五个点面面俱到、十全大补、单刀直入、孤军深入、精确打击！ -炸点！1、知识训练
9、点2、能力培养点目标设计：能力目标！3、方法习得点教结构（知识内容结构、方法结构）用结构 -长程两段式教学打破匀速思维（运动），变速运动（思维）4、习惯养成点习惯是所有教育教学的起点和终点5、考试关注点二、我的“有效教学”观许妍娜局前街小学浙江的课漂亮没获奖，为什么？崔峦看好课，不看是否 活跃 、是否 热闹 。看一堂课后， 学生变了吗？发展了吗？浙江老师的课， 除了老师非常出色以外，学生也很出彩。在这样 的公开课上，学生表现很好，有两种： 一是学生本来就好，再现、表 演；二是教出来的好： 不好到好，本来一种好， 这里有了另一种的好！ 好上加好！浙江的老师的课，学生本来就好。评委没有看到，学生的
10、好，哪 些是这节课教出来的好一是有温度没有深度。 只是滑冰课，滑行而已，没有扎根，没有 刨坑。二是有活动没有学习。 学生课堂中的任何一个活动都是学习， 课 的问题在没有把活动变为学习。语文课的表演：为了内化语言。但是往往有表演没有语文学习。 课感、语感、数感听课看重两种感觉：推进感！生长感！ 让课堂上有生长感，教学设计要想明白三个问题： 一是挑战（点）什么？ 准备给学生什么养的挑战？ 二是突破 （点）什么？ 希望本节课突破什么难点和障碍点？ 三是提升（点）什么？ 如何实现在原有基础上的提升1、什么是好课？ 一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？ 二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是
11、否一个样？ 三是看有无生长感。 要想使教学具有生长感， 要找到“三个点” ： 找到“挑战点” ，给学生一种挑战； 找到突破点， 突破难点和障碍点； 找到提升点，在原有基础上进行提升。 “不生长”的课堂是无效的课 堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂， “共生长”的课堂是理想的课堂。2、存在的主要问题一是有温度没有深度， 我们可以称之为 “滑冰课” ，只是“滑行” 而已。二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂 上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影， 要在思索中前行；不是在言说别人的思想，
12、一定是在表达自己的心声。 看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声 音。”三、如何让课堂充满生长的气息？（一）生长的前提1、认真解读课程标准和教材2、基于学生立场，认真解读教材什么是学生立场？一是学生立场不等于以学生为中心评价一堂课好不好，看一堂课教与学互动生成的质和量二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。目标目标制定的依据（课标依据、教材依据、学生依据）教参姓参不姓我！其一、需要其二、缺什么其三、困难和障碍其四、差异（二）生长的方式1、开放的生长放什么？时间、权利（提问权、质疑权、评价权）、课堂开放类型化：假开放课堂有大问题的设计， 没有重心
13、的下移，常常体现在： 重心太高或者偏高。例如： 交流汇报，仅仅满足于教师与个别学生一 对一的交流。 教师喜欢和学生单挑！ 没有把问题放到学生中、 小组中、 组际中，这样，很容易个别替代群体。这样的课堂，常常掩盖了学生 在学习中的问题、困难和障碍。看起来很流畅。开放，要放出学生在 学习中的问题和障碍。半开放 有重心的下移，但放下去，没有回收。 白开放有对资源的回收， 例如会将学生讨论中对问题讨论的 方法、问题进行回收，分类；但没有充分利用和有效反馈，导致资源 的浪费。乱开放 没有目标和指向的开放。到底放什么？收什么？真开放 有大问题设计，有重心下移，有资源回收，更有有效 地利用与反馈。2、扎实的
14、生长（1）扎实在于清晰 学生清晰？内容清晰？目标清晰？环节清晰？教学的指令和要 求清晰？听课者提问：教学中的第 个环节 和第 个环节之间的关系是 什么？例如 :如何让学生在表演中学习？（2）扎实在于细致 关注细节细节决定成败 教学细节小组合作：小组合作有效，一定要分步骤、分阶段的训练： 第一步：同桌合作一人说，对面人倾听、评价、补充 第二步：小组内部合作交流 （明确分工、 规则：例如：弱者先说， 强者补充）第三步：小组代表发言（我认为、我觉得制止，改为：我们小组认为）第四步：组际互动交流（补充、质疑、提问、回答）用 好组际资源！细节 1：指令和要求（怎么合作 合作什么 要注意什么）细节 2：评
15、价和反馈指向：小组合作质量 可以展示介绍经验、可以好的小组参与到不会合作的小 组中，帮助提高质量细节 3：及时板书， 提供学习和讨论的支架 （教师要有支架意识， 尤其要提供方法的支架）（ 3）扎实在于生成从点状生成到整体生成（织网） 从个体生成到全体生成 （滚雪球） 把一个人的亮点成为全班 的亮点从浅层生成到深层生成（刨坑） 从错误生成到有益生成（扭转）（ 4）扎实在于停顿 教学是停顿的艺术，是等待的艺术。 当学生有两点的时候，停顿，放大，鼓励。 当学生有错误时，停顿，纠正。 当学生有问题和困惑的时候，停顿，解决。 当学生有需要的时候，停顿，满足需要。（5）扎实在于持续（ 6）扎实在于运用 不要让学生的积累
