《（横县第二高级中学黄智桂黄忠辉）探讨EEPO有效教育在中学课堂教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（横县第二高级中学黄智桂黄忠辉）探讨EEPO有效教育在中学课堂教学中的运用.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探讨EEPO有效教育在中学课堂教学中的运用 横县第二高级中学 黄智桂 黄忠辉 内容摘要：EEPO有效教育是全国著名教育管理专家孟照彬教授创立的教育方法，其要素组合方式包括七个基本要素，即听、看、讲、想、做、动、静；小组合作是EEPO有效教育中最基本、最便捷、最灵活、最活跃、最有效的教学组织方式，平台互动方式是EEPO课型方式中最具典型特征的基本课型方式之一。EEPO有效教育在中学课堂教学中运用，尤其是在高中语文作文评改课过程中运用，能够让学生通过听、看、讲、想、做、动、静这些要素组合方式，采取师生同批同改、小组合作互动评改、学生自主评改等模式，创新地进行有效的作文评改，会收到良好的效果。关键词
2、：EEPO有效教育 课堂教学 作文评改 创新EEPO有效教育是全国著名教育管理专家孟照彬教授创立的教育方法，其核心理念是“有效教育要通过组织和参与来实现”。 EEPO有效教育中的要素组合方式包括七个基本要素，即听、看、讲、想、做、动、静，其主要功能是能够充分体现“教学相长”的教学思想，使学生的学习积极性得到很大的提高，有效地避免了教学过程中的强化疲劳，使学生学习成绩能够大面积、大幅度的提高。EEPO有效教育中的教学组织形式主要有小组、团队、大组、小班、大班，其中小组是教育教学活动最基本、最便捷、最灵活、最活跃、最有效的教学组织方式，小组一般是26人。平台互动方式是孟照彬教授的EEPO有效教育课
3、型方式中最具有典型特征的基本课型方式之一，使多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机整合。一直以来，我们传统的教学在进行中学课堂教学过程中，尤其是在进行高中语文作文教学训练时，往往只注重“套路”训练，老师的想法就是“一劳永逸”，从而导致学生思想上走老路，不敢张扬自己的个性，选择写作材料都是一些大家熟悉的容易千篇一律的事例，结构安排上习惯于“三段论”格式，语言上老调重弹，不够生动形象，没有个性化的语言。传统的中学语文作文评改主要由教师一手把持，教师“一言堂”、“一锤定音”，忽略学生的主体作用，学生的参与意识不够强，是一种“慢、少、差”的作文评改模式，严重地挫伤了
4、学生的写作积极性，同时让教师们深受其害，苦不堪言。而EEPO有效教育可以扭转和改善这种状况，在进行中学作文评改过程中，让学生通过听、看、讲、想、做、动、静这些要素组合方式，采取师生同批改、小组合作评改、学生自主地评改等模式，创新地进行有效的作文评改，发挥学生主体作用。一、师生同改，有的放矢。EEPO有效教育中的要素组合方式包括七个基本要素，即听、看、讲、想、做、动、静，在作文评改过程中要充分体现这七个基本要素。教师先按照这一次作文训练的主要目标，把学生交上来的所有作文都要浏览一遍，然后挑选出部分有代表性的作文作为这一次作文评改的主要对象。教师把选好的学生作文先要从整体上加以认真修改，并且写上批
5、注，进行中肯的点评，然后把作文重新发回给学生，让他们感知教师修改的过程，同时让学生也提出自己的修改意见。运用评改的指导方法，让学生再次仔细修改自己的作文，加强学生的主动权，引发学生浓厚的写作兴趣，使学生对自己的作文在布局谋篇、结构设计、文字运用等方面有更深的认识。经过师生同批同改的作文，教师可以选一些有代表性的作文让学生亲自朗读，向全班同学表达呈现。同学们在倾听这些典型作文后，可以畅所欲言，发表自己的看法，指出这些作文的优点和缺点，征求坐着的意见，让作者今后写作时能够扬长避短。教师重点在激发学生浓厚的写作兴趣，积极肯定学生取得的一些成绩，进而拉近师生之间的心理距离，同时培养学生的评改作文的主动
6、性，发挥学生写作的主体作用。老师主动打开套在学生心灵上的精神枷锁，构建开放式的、生动活泼的学生自主作文训练体系，让学生的写作个性充分地得到张扬，让学生的作文主体意识得到实现。二、小组合作，互动评改。在EEPO有效教育的教学组织形式中，小组学习是教育教学活动最基本、最快捷、最灵活、最有效的教学组织方式。平台互动方式则是EEPO有效教育课型方式中最具有代表性的基本课型方式之一。而新课标在写作方面要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”，如果我们教师能够采用EEPO有效教育的小组合作方式进行作文教学，这个要求是完全可以达到的。教师可
7、以把评改作文的权力移交给学生，按所处位置的实际情况成立作文批改小组。首先，确立小组及中心发言人，每46人为一组比较合适，小组内交叉批改，然后每组选出12篇有代表性的作文向全班同学推荐，并由中心发言人阐述评改意见。学生批注时，要求对作文重在批注，修改不作重点；精批点评，多就少改。教师要教会学生掌握高考作文两级评分标准（基础等级和发展等级），以及评分具体细则，明确“稳抓基础分，突破发展分”的指导思想。如果在一篇记叙文里，缺少了应有的环境描写，就可以批注“缺乏环境描写”或者“此处应该添加上环境描写”等文字。又如记叙文中，缺乏一些议论抒情的文字，就要批注出来，让学生自己去修改。而在进行议论文批改时，则
8、可以批注“论点不够明确”、“论据与论点有脱节”、“事实罗列缺乏分析”等。对于同一篇作文，小组进行讨论后，首先由写作能力比较强的同学提出一些修改意见，并采纳其他同学的一些建议，加深学生对自己作文的整体认识，然后由组长组织大家轮流执笔进行评改。各个小组批改完作文后，把评出的代表作拿出来在班级上进行交流评改，再由各个小组展开讨论，教师进行适当的点评。利用小组合作探究为主的EEPO平台互动方式进行高中作文评改，充分发挥了学生的集体聪明才智。这种小组批改作文的模式有利于促使学生掌握写作的一些技能，提高自己的判断能力；因为要评价别人的作文，学生首先要充实自己，不然既找不出别人作文的毛病，也找不到值得学习的
9、优点。三、学生为主，自主评改。学生自主评改作文，是学生经过教师按照高考作文的两级评分标准进行指导后，让学生自己进行的一种既简捷而又高效的评改方式。在老师和同学“旁观者”的指点下，学生自己“当局者”也同样“清”了。让作者自己去考虑修改自己的作文，学生的主体作用就发挥出来了。修改作文是一种高度的思维活动，让学生参与作文的修改，他们才会回过头来重温自己的作文，联系写作要求，纠正失误的地方。学生自主评改作文，能够激发学生写作的浓厚兴趣，提高学生自主评改作文意识。自评是学生对照高考作文两级评分标准以及具体的规则评改自己的作文，把不符合规则的地方找出来并加以认真修改，改正语句欠通顺的地方，修改作文是否有论
10、点、段落是否有主旨句等一些基本问题。学生自主评改作文，能够让学生在交流中产生思想碰撞，提高认识，知己知彼，共同进步。新课标理念倡导把学生当作主体、把教师为当作主导，这是一种新型的教学模式，为此我们教师必须对课堂教学方式进行大胆改革。高中语文作文评改课中大胆引入学生的互评互改方式，既能够充分体现学生的主体意识，又能够减轻教师批改作文的负担。教育管理专家孟照彬教授创立的EEPO有效教育，强调教育教学过程中要有七个基本要素，即听、看、讲、想、做、动、静，这样才能“教学相长”； 利用小组合作探究为主的EEPO平台互动方式进行高中作文评改，可以调动学生的积极性。高中语文作文评改方式，不管是“师生同批同改”，还是“小组合作评改”，或者“学生自主评改”， 都是为了发挥学生的主体作用，培养学生参与批改作文的意识，提高学生的写作积极性，这是孟照彬教授EEPO有效教育在高中语文课堂教学中的更好运用。参考文献：孟照彬 著 MS-EEPO新基本功（ISBN 7-222-04880-4）（云南出版集团公司 云南人民出版社）
