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1、小学中年级作文教学现状以及相应策略内容摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，有着举足轻重的作用。而小学中年级作为作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。但在开展素质教育已有多年的今天，小学中年级作文教学的现状并不容乐观。本人浅析了现今小学中年级作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的改革措施，以供大家参考借鉴。 关键词：中年级 作文教学 现状 改革 策略作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文
2、在语文中的比重之大。而众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。然而，由于应试教育思想的作祟，现今小学写作教学，由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。在此，本人结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学中年级作文教学的现状以及相应的改革措施。 一、小学中年级作文教学现状 我觉得，现在小学生受到的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失去了该有的童心和纯洁无邪的天性。总体而言，当前小学中年级作文教学中普遍存在以下三种不良的倾向。（一
3、）重视写作模式，疏忽写作能力 在现今小学作文教学中，特别是在小学三年级作文起步阶段，有的教师总是不厌其烦地将一些写作的方法像公式一样硬塞给学生，如：三段式的写法、遇到不写的生词用会写的近义词代替的写法等，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化发展，忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力，结果必然扼杀了学生自主思考、观察的能力，压抑了他们独具匠心的构思，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后写出来的文章绝大部分都是中心不太明确、条理不甚清晰、语句也不够通、少有新意。举个例子，写作文我做了一件好事，全班很多人都是写借同学橡皮、扶老奶奶
4、过马路等话题。如此苍白无力的习作，怎能打动读者呢？只有真情流露的习作，才能有灵气，才会受到大家的肯定。 现在国内很多大学生不会写文章，这不得不归罪于小学中年级作文模式化教学。其实，写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。不知大家注意到了没有，近来，市场上除了大量的写作辅导书外，又冒出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大厌烦写作的小学生的欢迎。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，四分钟即可得一篇佳作，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“四分钟电脑作文”对
5、于学生思考材料、组织材料等能力的发展没有丝毫促进。所以，笔者认为，对于小学中年级的学生来讲，只有扎实的训练才是写作进步的良方。 （二）重视书面表达，忽视口头训练作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而，现如今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。如此下去，真的令人担忧。有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句
6、不顺。笔者接触过一些学生，他们的书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通。导致这种原因的根源就是小学时期“重视书面表达，忽视口头训练”的作文训练倾向。我们经常能见到这样的现象：走进一年级的课堂，学生发言积极又热烈，小手如林，好一派热闹的景象。再走到六年级课堂去瞧瞧，老师提的问题，无论简单与否，一概不热心，爱理不理的，课堂是老师一个人的舞台。前后为何会有如此天壤之别？笔者认为，原因有主观和客观两个方面。客观上，随着小学生年龄的增长，年级的上升，他们逐渐进入青春期，绝大多数学生都到了变声期，害怕、害羞等因素导致不愿意发言，即使会也不举手。主观上，长期“重文轻语”的作文教学导致学
7、生的表达能力普遍下降，而绝大多数学生的自尊心又极强，希望自己能够表达得尽善尽美，可又办不到，因此只好不做声了。 看来，这种“重文轻语”的作文教学真得好好改改了。从小学三年级，作文的起步阶段开始，就要让学生在口头训练和书面表达两方面齐头并进。特别是刚开始练习写作的前三个月，口头训练要占有主导地位。（三）重视课堂教学，忽视生活实际 叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。这对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，
8、所有作文的便像海市蜃楼那样不切实际。然而现在小学作文教学时，由于环境等因素的局限，把学生关在教室，让学生闭门造车。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生写出来的作文假话连篇，空洞乏味。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。写到这里，笔者非常痛心，老师们这样做无疑是在摧残儿童的心灵啊！ 例如：有位老师教三年级学生写“春天”，通过让学生反复熟读例文春天，老师又声情并茂地读了两篇描写春天的优秀作文，就让学生提笔写作了。学生由于缺乏生活中的观察和感悟，写出来的东西肯定不会好。笔者想对这位老师说：“这才是三年级的孩子呀！你这样教学写作无疑是在扼
9、杀他们对写作的兴趣哪！请把生活这个活教材用好啊！”笔者建议这位教师带领学生在校园里去寻找春天，然后再开个讨论会，请学生谈谈你眼中的春天是什么样的，最后再进行写作，学生还会无话可说吗？二、策略探究对学生来说，怎样指导写作才更有效？课堂教学未必“精细”，但一定要有“目标”意识。中年级学生已经开始练习写段落，四年级可以从段逐渐转移至篇，让学生了解提纲的重要性，有机地进行局部草稿，让学生制造“零部件”的本领非常高超而又有创造性，提高成篇的效果。中年级段的作文教学肩负着让学生学会写好段落并能逐渐成篇的重任，只有让学生学会最基本的观察和表述，高年级的作文指导才能得心应手。对于中年级的孩子而言，保护他们对作
10、文的兴趣才是最重要的。为此，我们提倡在中年级作文教学中多多创设活动情境，提倡对学生进行分层指导。写作能力强的进行粗指导，写作能力弱的进行细指导，可以二次、三次，让所有的学生都能爱上写作文，并提高写作积极性。本着“有效指导，轻松习作”的理念，中年级作文教学策略需要把握好如下几点：一、创设多种情境，让学生有话可说。 1学生大部分学习时间都在学校度过，因此教师要大胆创设各种活动情境，让学生乐于参加这样的活动，并能在特定的活动中试、玩、做、演、乐。学生在这些活动中会有真切的体验和感受，动笔写作就不愁“无米下锅”。上文提到的捏橡皮泥一课，教师创设的情境看似老套，因为这类操作活动孩子们在幼儿园期间甚至更小
11、就已经玩过。可是大多捏得出生动有趣的作品，却说不清到底怎样捏成的。对他们来说，老师创设的这一情境确实赋予了新的内涵和意义，绝不仅仅是玩玩而已。而他们也正是在玩的轻松氛围中悄然获得了话匣的源头，为能成功练说自己的习作内容奠定了可靠的基础。 2带领学生亲近大自然，适当安排一些郊游、踏青或游戏活动，不失是一种好的活动选择。课标指出：要让学生乐于表达，要表达自己感受最深的内容。激发孩子的写作兴趣无疑是他们能否完成习作的关键。如安排学生参加一次体验活动，教师要能抓住时机，利用大自然这一天然资源，创设孩子们喜欢的情境，引导他们在情境中获得体验。一个冬日，雪来得较早。纷纷扬扬的雪花在教室外飘扬，早已勾住了那
12、些稚嫩的心。我带领孩子们飞奔到大操场上滚雪球，打雪仗，好不开心。后来，孩子们据此写成的关于“雪”的文章，都充满了亲自体验的快乐，有孩子写到“尝雪”：轻轻地，张开嘴，雪竟然一点味道也没有，片刻就融化了。谁能说这样的情境不能激发起孩子表达的欲望？雪对大家来说不陌生，可是体验之后，没有谁能够代替你的体验。 3鼓励学生与自我进行对话。孩子的心灵是一个丰富多彩的世界，酸甜苦辣，喜怒哀乐都有。他们需要对别人倾诉，希望别人侧耳倾听。教师应该能够就这一方面大胆创设活动，让孩子能够敞开心灵，袒露自我，流露心声。创设情境让学生进行自我对话，是激发学生写作灵感的重要渠道。 二、提炼情境内容，让学生有条理练说。 在创
13、设各种情境的基础上，还要指导学生将体验的过程和感受说出来。如带领学生参与小制作类的活动，在做的基础上，还要组织学生有条理地练说。练说的内容包括：做之前的想法，做了哪些准备工作，做的过程，以及做的过程中有什么想法，做好之后又有什么感受等说清楚。在所有学生练说之前，可以让会说的学生先说，或者由老师先示范说，也可以给基础差一些的学生适当提供一些描写动作、表情、心理活动的词、句，便于学生能把事情说清楚，把心理活动说清楚。对于优秀学生只提供大体思路，说的内容完全由他自己发挥。上面所提到的操作实践类的，我认为应该指导得细一些，毕竟三年级的孩子空间感还不是很强，对先后顺序、动词的把握还不够到位，老师要为其牵
14、线搭桥，突出条理性，兼顾生动性。 对于创设的其他情境活动，也一样需要学生能够将活动的过程或个人的心理活动有顺序、有重点地叙说出来。如叙事类的习作就要求学生能将事情的起因、经过和结果有条理地说出来，写景类的习作要求学生能够按一定顺序说清自己看到的景物，对最欣赏的景物还要突出说。只有这样，段落训练才能落到实处，唯有成功地练说才有可能将“口头作文”变成“书面习作”。 三、实行分层指导，让学生说写成功过渡。 俗话说：会说不一定会写。因为口头语言变成书面语言还有一个转化的过程。为了能让孩子顺利完成说写的成功过渡，让每个孩子都能得到进步，我提倡对孩子进行分层指导。指导每一篇新作，既需要“粗” 给孩子生成的
15、空间；也需要“细” 给孩子悉心的指导。对于写作能力强的学生，进行作文教学的粗线条指导，他就有内容可写，并能写生动。对于大多数学生，一番准备之后，还可以引导他们读有鉴赏价值的与此次习作有关的文章，也可选择适当时机，有感情地诵读、点评，再进行作文教学的粗线条指导，我发现多数学生的作文有内容可写了。对于少数差生可作二次、三次甚至多次指导，他们的作文也能写得文通字顺了。关键还要认识到，学生听、说、读、写能力的培养缺一不可，而且“写”是需要更多“基础”的，古人云：“厚积而薄发”，大概就是这个意思。另外，由“读”到“写”，由“仿”到“创”，学生写作由“入格”到“出格”，都是习作教学应该遵循的规律。不应该只
16、“读”不“写”，或者只重阅读内容的理解，忽视“表达方法”的习得。 四、营造良好氛围，让学生轻松习作。 为了能让学生更轻松自由地写作，营造良好的氛围，创设和谐的教学情境，显得尤为重要。 1营造和谐的对话氛围。习作指导中师生关系的和谐包括一起游戏、一起活动，以“活动情境”为载体，让学生体验生活的多元。学生、老师将一起讨论，一起交流，相互接近、认同、理解、赏识、悦纳、融合营造自由生动的探讨氛围，力求探明写作的基本原则和方法，让活动现场成为我们和谐对话、心灵沟通的园地，让我们在此丰富彼此的精神世界。 2创设宁静的习作氛围。学生习作在乎“静”，只有心静才能心无旁骛地写作。中年级的学生容易受到氛围的感染，因此教师要精心创设学生习作氛围，使教室成为学生灵感突现、文思如泉的“场
