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1、幼儿英语启蒙教育之我见 凌璠【摘要】幼儿学习英语的重要性;幼儿英语教育的主要特征;英文儿歌开发音乐旋律;人体部位单词开发视觉空间智能;把握视觉空间记单词;游戏活动促交往;创设情境提高听说能力;故事情节增进学习意识;今后的努力方向。【关键词】最佳时期;启蒙性;音乐旋律智能;空间智能;促交往;情境;故事情节在素质教育潮流的推动下,学习外语已经是不得不重视了。 幼儿期是掌握语言的最佳时期,应当进行多种语言的教育。通过专家检测表明,孩子期大脑左脑有一个母语区和一个第二语言区,同时开发及学习两种语言,不但能够学会而且不会相互干扰。幼儿学习英语,目的是以英语为载体培养学习的兴趣和习惯,建立一种英语语言思维
2、。同时,培养孩子语言交际能力,多掌握一种与人交往、沟通的工具。因此,我们必须充分认识到学习英语的重要性。 幼儿英语教育的主要特征是启蒙性,重点在于培养幼儿对外语符号的兴趣,提高感知语言敏感性,培养孩子能成功地进行语言交流的信心,激发他们对外语学习和运用的动机。幼儿学习外语应以口语为主,重视听说能力的发展,帮助幼儿自然的进行口语交往。所选内容和方法要适合幼儿的兴趣、需要和能力,使之尽量生活化,让幼儿学了就能用,而且能够多次重复,利于巩固。我主要从以下几个方面来谈:1 通过英文儿歌 在幼儿英语教学中,让孩子听歌谣,说韵文,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣和有效的学习方法。首先,学习歌谣韵文不需要
3、该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文的世界,只要常练习,能朗朗上口,就会有自信和成就感,对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子,他们第一接触英语时,新鲜感和想学英语的欲望较强烈,能很快的学会唱一些英语儿歌。其次,歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作,不但能增加趣味性,而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更加重要的是,运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解,对语言学习有事半功倍的效果。例如,让学生作出跑的动作,问学生cat,cat,what are you doing?学生回答:I am running。第三,歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的,因而孩子们学习的兴趣很浓,效果也特别好。我们还可以
4、让幼儿在进餐,看图画,玩玩具时听歌谣,这种潜移默化式效果更好。第四,悦耳的声音,生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿思维水平。实践证明,极富特色的韵诗,歌谣及儿歌,旋律好听,简单易学,既能吸引儿童的注意,又能适宜儿童的喜好。所以,用有节奏的音乐方式来教学,能增加语言的多样化和新鲜感,给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。2 运用人体部位单词 开发幼儿视觉空间智能在学习人体部位的名称时,以游戏的形式进行。游戏名称是Put your finger on your hand (face 、eye、ear 、mouth 、hand、arm ) 。老师说,幼儿做,也可幼儿说,老师做,也可启发幼儿用夸张的手
5、法画出来。这样,幼儿就在游戏中把人体部位记住了,同时也开发了视觉空间智能。3 把握视觉空间记单词 教学car 时,教师可带一个car 玩具进来,幼儿马上就会被吸引进来,这时,教师可引导幼儿用英语回答是什么。教师拿出一支铅笔, 幼儿会说“pencil ”, 再拿出一个盒子, 幼儿会说“box”。铅笔和盒子组合起来就出现了新单词“pencilbox”,幼儿就自然而然地把“pencilbox”这个单词记住了。4 游戏活动促交往 人人都有表演的天赋,而幼儿的表演欲望更强烈。通过角色表演游戏,可增强幼儿之间的交际能力。如：户外体育游戏老狼、老狼几点了是由一群幼儿问“老狼、老狼几点了”，请一名幼儿扮演狼说
6、时间，从点说到点，然后狼开始追逐幼儿，目的是练习幼儿四散跑的能力。游戏语言就是简单的一句日常用语：“现在几点了？”(What time is it?)。教师可改用英语让幼儿玩What time is it,wolf。仅此一句话在一遍游戏中重复次，轮流扮演狼的幼儿用英语从说到报时，这样句型、数字、时间很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活动中，在学习了一些待人接客的句子后，引导幼儿用英语说“请进”、“请坐”、“请喝水”、“请吃糖”、“谢谢”、“不客气”等等，幼儿所学语言在游戏生活中得到巩固、练习，久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，解决了那种学时才说，上课时采用，平时放置脑后的弊病
7、。这些游戏活动都可增强幼儿的人际交往能力。5 创设情景环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣 幼儿英语学习主要途径来自说和交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反映使用能力。、利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。给幼儿展示一个英语与生活息息相关的平台。如：饭后在楼道内散步，我们画上几个小
8、脚印，写上“Go for a walk”,在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指，下面写有“Please be quiet!”, 在洗手池上面画上小朋友洗手和小水滴，水滴上写有“Please wash your hands”，等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。画面都在无声的给幼儿一种提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据目标和幼儿水平进行设计。如：教育幼儿爱幼儿园，首先是“We go to kindergarten”（我们去幼儿园），然后是“We are in the kindergarten”（我们在幼儿园），其三是“We are happy”（我们
9、快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。2、创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行指导。如：在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可设置一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复练习的同时，捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问，变被动接受为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己
10、画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head, This is my This is my eye. This is my nose.”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着“This is my ”由于英语角的有趣和可操作性，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。3、设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。在英语学习中，寓教于游戏中，发挥幼儿无意注意的优势，在玩中不知不觉地学习，对他们的语言的掌握有很大作用。一次中班学习红、黄、蓝、绿、白、黑几种颜色时，教师组织幼儿玩“汽车展览会”的游戏，幼儿每人手中一辆汽车
11、，听音乐开进展厅，大厅内分不同颜色的汽车展区，幼儿按标记停放，然后教师边引导参观边教颜色和句子，同时请幼儿向同伴介绍自己的汽车，如：This is my red car. 幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴，便努力地去听、去学、去说。这样活动中人人是主角，人人都在参与，在反复地听、说中记忆、学习。再如在学习汉堡、三明治、薯条、饮料等食品时，可组织幼儿参观教师布置好的“食品店”。给幼儿一个英语生活化，生活英语化的氛围，可激发幼儿快乐学习英语的兴趣，诱发他们的求知欲望。6 故事情节增进学习意识孩子们对故事非常感兴趣,在不知不觉中,竟然全部掌握,且印象极深。当然,培养孩子的兴趣是重中之重。想让孩子舒心
12、的去接受一个新的东西就必须让他对此感兴趣,我在与家长交流的平台上,建议家长们给孩子讲一些故事,因为故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力,它情节生动活泼,内容极富发性和趣味性,在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣,近而让他们愿意去学习外语;另外还应该多给孩子一些听的东西。如:英语儿歌或故事磁带、光盘等。因为孩子刚开始幼小的大脑完全是空白的;比如说,他们很小是就会叫“妈妈”、“爸爸”等,但他们根本不知道什么是“妈妈”,什么是“爸爸”。但后来总有一天会明白的,因此应该多给孩子灌耳音,不管他们能不能听懂,但最终还是受益非浅英
13、语启蒙教育是一个循序渐进的过程,培养兴趣是启蒙教育的动力,只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。使学生们在积极地体验中学习语言,增强学生的记忆效果。在教学过程中所用到的方法比较多,笔者在这里提到的一些具体措施也只是起到抛砖引玉的作用。要提高艺术类学生综合素质,增强他们学习的积极性,提高课堂教学的质量,绝不是一蹴而就的事。教师需要合理组织安排,以学生为中心,因材施教。经过教师反复的、长期的、持之以恒的爱心、耐心的感化,正确的指导,积极鼓励,肯定学生的进步,增强学习兴趣的培养,使他们充满自信,这样通过两学年的努力,学生在趣味的学习中将享受学习的满足感与获得知识的成就感。参考文献1 李继红. 艺术类大学生专业性特征与外语认同初探J . 苏州科技学院学报(社会科学版) ,2004 (2)2 应国丽,罗珊冰. 艺术类英语的教学研究与实践J ,黑龙江高教研究,2003 (4)3 董明. 大学英语课堂“生生互动”模式初探J . 外语与外语教学,2004 (5)4 张培基. 英译中国现代散文选M ,上海外语教育出版社,19995 朱小蔓. 情感教育论M . 南京师范大学出版社,20016 教与学的策略人民教育出版社
